何云

京西太平鼓是流傳于京西一帶的太平鼓，它的獨(dú)特之處在于邊打邊舞、鼓舞結(jié)合，舞離不開鼓點(diǎn)，鼓點(diǎn)又隨舞而變化，鼓和舞有機(jī)配合。為了使學(xué)生愛好與學(xué)校教育相互銜接，同時(shí)促使京西太平鼓這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)更好地傳承下去，北京市石景山區(qū)北辛安小學(xué)成立了京西太平鼓社團(tuán)，并于2013年5月正式成為京西太平鼓教育實(shí)踐培訓(xùn)基地，逐漸將京西太平鼓作為一門校本課程進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施。

1.京西太平鼓校本教材的形成

我們通過多種渠道開發(fā)太平鼓課程的教材。比如，在大量搜集京西太平鼓材料的基礎(chǔ)上，整理出相對(duì)全面的關(guān)于太平鼓文化歷史的背景資料；通過對(duì)太平鼓傳承人進(jìn)行訪談，以“鼓面背后的文化”為主題，挖掘每一套傳統(tǒng)動(dòng)作名稱背后所蘊(yùn)含的文化背景；邀請(qǐng)京西太平鼓傳承人到校表演京西太平鼓，用音像資料的方式記錄下來；聘請(qǐng)校外民族舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中精通太平鼓舞和其他民族舞的教師到校任教，和學(xué)校教師一起開展鼓舞創(chuàng)編，開發(fā)成京西太平鼓現(xiàn)代舞蹈，等等。

目前，我們已經(jīng)初步開發(fā)了兩套京西太平鼓教材，一套是京西太平鼓傳統(tǒng)鼓舞校本教材，主要內(nèi)容是太平鼓傳承保護(hù)、太平鼓文化知識(shí)、太平鼓制作、太平鼓基本動(dòng)作、太平鼓動(dòng)作組合等；一套是京西太平鼓現(xiàn)代鼓舞創(chuàng)編教材，內(nèi)容主要是京西太平鼓現(xiàn)代鼓舞的創(chuàng)編，包括背景音樂，基本動(dòng)作，創(chuàng)編動(dòng)作的方法、原則、案例等。

2.京西太平鼓校本課程的實(shí)施

在課程師資方面，校內(nèi)教師與校外教師相結(jié)合。學(xué)校有專職的京西太平鼓教師，負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)學(xué)生日常音樂課中的京西太平鼓學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，聘請(qǐng)校外民族舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師對(duì)京西太平鼓社團(tuán)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，還聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的京西太平鼓代表性傳承人和藝人課外輔導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生鼓舞動(dòng)作技能、講授文化知識(shí)等。

在課程類型方面，選修與必修相結(jié)合。將太平鼓基礎(chǔ)知識(shí)、基本動(dòng)作和傳統(tǒng)花樣動(dòng)作列為必修課程內(nèi)容，將太平鼓與寫作、音樂、美術(shù)、體育的融合課程，京西太平鼓的制作，京西太平鼓現(xiàn)代舞蹈創(chuàng)編列為選修課程內(nèi)容。

在課程實(shí)施途徑方面，主要有四種途徑：京西太平鼓課堂教學(xué)、京西太平鼓社團(tuán)活動(dòng)和練習(xí)、京西太平鼓廣播操、京西太平鼓學(xué)科滲透。

在課程實(shí)施過程方面，采取京西太平鼓六環(huán)節(jié)教學(xué)模式：情境創(chuàng)設(shè)——課堂開始時(shí)，播放某段鄉(xiāng)村生活、勞動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生討論其中體現(xiàn)出的樂趣、情感等，并討論和嘗試可以通過哪些動(dòng)作對(duì)其加以表現(xiàn)；教師呈現(xiàn)——教師通過視頻或自身動(dòng)作呈現(xiàn)這段生活場(chǎng)景的鼓舞動(dòng)作、套路；整體模仿——學(xué)生根據(jù)情景和教師呈現(xiàn)，自己嘗試動(dòng)作，整體感知和模仿動(dòng)作；精細(xì)學(xué)習(xí)——教師帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)學(xué)習(xí)這一動(dòng)作套路的每個(gè)動(dòng)作，要求動(dòng)作到位；動(dòng)作連貫化——學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠連貫進(jìn)行鼓舞表演；鼓舞創(chuàng)編——在基本動(dòng)作和套路基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編太平鼓鼓舞動(dòng)作和表演。

3.京西太平鼓校本課程的評(píng)價(jià)

對(duì)于京西太平鼓校本課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)，我們主要基于課程目標(biāo)具體展開，既有過程性的即時(shí)評(píng)價(jià)，也有課堂結(jié)束時(shí)的總體表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在知識(shí)方面，以“知識(shí)”為考察內(nèi)容；在技能方面，以“動(dòng)作”和“節(jié)奏”為考察內(nèi)容；在情感方面，以“表情”和“互動(dòng)”為考察內(nèi)容；在態(tài)度和價(jià)值觀方面，以“專注”和“堅(jiān)持”為考察內(nèi)容。

我們采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，由于京西太平鼓屬于合作性表演舞蹈，因而，主要方式為生生互評(píng)，即讓成為伙伴或搭檔的兩個(gè)學(xué)生之間評(píng)價(jià)，為搭檔評(píng)價(jià)。

學(xué)校對(duì)京西太平鼓校本課程進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐嘗試，力圖以此為例探索與開拓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校教育傳承的路徑，后續(xù)我們將聚焦非遺傳承的研究。

本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年立項(xiàng)校本研究專項(xiàng)課題“開發(fā)京西太平鼓校本課程，探索非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校教育傳承的研究”（課題編號(hào)：BGB15206）的階段性研究成果

編輯 付江泓