陳壽勝 齊歡寧 郭家田

摘 要：在知識經(jīng)濟時代，教學(xué)任務(wù)的改革對人的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。教育的滯后性，先進生產(chǎn)技術(shù)和工藝的快速更新?lián)Q代，使得教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)的中心任務(wù)和內(nèi)容。3D打印機等技術(shù)的出現(xiàn)被人們視為第三次產(chǎn)業(yè)革命的開始，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新的根本，職業(yè)學(xué)校在改革創(chuàng)新的過程中，不能忽視學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)任務(wù)；教育

在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代背景下，我們要想由人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國，職業(yè)教育就必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，要體現(xiàn)終身教育理念，要能夠滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。在中國職業(yè)教育中長期規(guī)劃中指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]?！?D打印、智能制造等技術(shù)的出現(xiàn)，對一些傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了很大的沖擊，同時也造就了一大批新興的行業(yè)和職位，新產(chǎn)生的行業(yè)對人才能力的需求也有所改變，所以職業(yè)院校在堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)的同時，也要把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升作為重點。

一、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容

在知識經(jīng)濟時代背景下，教學(xué)任務(wù)的改革對人的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、學(xué)會謀求自身發(fā)展逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)的中心任務(wù)和重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，使學(xué)生不僅能夠為畢業(yè)后在社會的生存做好準(zhǔn)備，而且能夠在社會中及時更新自己的知識，為自己謀求更好的生存和發(fā)展空間。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成活動并非人們常說的單邊或者雙邊活動。有的認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的完成是由教師完成的。這種單邊的活動是以教師為中心，完全不考慮學(xué)生的參與，即在教學(xué)完成過程中只有教師的教而沒有學(xué)生的學(xué)，片面強調(diào)教師為學(xué)生傳授知識這一單邊活動。這一觀點因其片面性而受到普遍抨擊。其后人們提出了教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊教學(xué)活動[2]。雙邊教學(xué)活動觀點認(rèn)為沒有學(xué)生下的教和沒有老師下的學(xué)都不是完整的教學(xué)活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不可分割的一個整體。教學(xué)任務(wù)中包括教師的任務(wù)和學(xué)生的任務(wù)，缺一不可。

教學(xué)任務(wù)的雙邊活動已被人們普遍認(rèn)可，但是學(xué)校教學(xué)任務(wù)在完成過程中，僅靠雙邊活動并不能滿足當(dāng)今社會對人的發(fā)展要求。人們往往在教學(xué)活動中策劃組織完成學(xué)生的顯性知識培養(yǎng)，而在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，學(xué)校教學(xué)對學(xué)生施加的隱性培養(yǎng)逐漸受到社會重視。僅靠教師組織知識傳授和學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)這種雙邊活動，不能有效完成對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，這些對人可持續(xù)發(fā)展具有重要意義的素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)校教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的隱性知識的傳授。學(xué)生對隱性知識的獲取會受到教師、家庭、學(xué)校和社會的影響，所以學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)該是由一個系統(tǒng)組織完成的，是一個學(xué)生、老師、家長、學(xué)校和社會組成的多邊活動。而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校則有能力為學(xué)生營造出一個有利于其素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境。教學(xué)任務(wù)的改革意義也在于此，如何去營造一個有利于學(xué)生接受顯性知識和隱性知識的環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)任務(wù)改革的內(nèi)容。

二、職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)改革

1.為學(xué)生就業(yè)及其發(fā)展做準(zhǔn)備

我國職業(yè)學(xué)校長期以來把為學(xué)生將來就業(yè)做準(zhǔn)備作為學(xué)校教學(xué)的根本任務(wù)。在我國由人口大國向人力資源大國的轉(zhuǎn)變過程中，特別是在當(dāng)時的特殊社會背景下，以培養(yǎng)學(xué)生勝任某種崗位為出發(fā)點，將培養(yǎng)其勝任某種職業(yè)崗位的能力作為教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是解決當(dāng)時社會剩余勞動力，為國家輸送技能人才的有效途徑。但是在經(jīng)濟時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)制造業(yè)以及多種勞動密集型的職業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，國家在中國制造2025計劃中指出信息技術(shù)的發(fā)展將促使生成方式和生產(chǎn)形態(tài)的變革。為適應(yīng)技術(shù)發(fā)展變革，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。在題為《學(xué)會生存》的報告中，聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會指出：“就現(xiàn)代教育的目的同就業(yè)和經(jīng)濟進展的關(guān)系而言，不應(yīng)只培養(yǎng)學(xué)生從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望?！甭殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)著眼點不能再僅僅停留在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)上，要把學(xué)生的就業(yè)和后期發(fā)展作為教學(xué)任務(wù)改革的指導(dǎo)方向。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。在學(xué)校給學(xué)生傳達大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力，為社會的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟社會下，專業(yè)和技術(shù)知識的更新周期越來越短，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度越來越快。“終身職業(yè)”、“從一而終”式的在一個崗位上干一輩子已經(jīng)成為了過去式。新設(shè)備、新工藝的不斷更新，自動化程度的不斷提高，使得大量從事單一熟練工種的員工不再適合企業(yè)的需求。在這種情況下，只有掌握一定的科技知識和熟練技能，具有一定的創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)能力才能迅速地找到新的就業(yè)崗位。在這種經(jīng)濟社會背景下，以前的教育教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不能滿足社會對人才素質(zhì)的要求。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)，又要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。職業(yè)院校應(yīng)該從培養(yǎng)從業(yè)型人才的模式中解放出來，應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。目前來看，我國的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新理念還沒有深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系并不健全，缺乏善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的能力，需要營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境。職業(yè)院校推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是要通過加強學(xué)生的以創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成為核心的教育，而要創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成也離不開創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有較高素質(zhì)與智能，具有多種職業(yè)技能、較寬知識范圍和多種綜合能力的智能型、通才型和創(chuàng)業(yè)型人才。

3.注重“能力本位”和“人格本位”

隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入和知識經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)和用人單位已經(jīng)逐漸把對員工要求的中心從知識和學(xué)歷轉(zhuǎn)移到了能力和人格。新的企業(yè)制度和分工體系的日臻完善，使得企業(yè)員工不能再固守僵化的程序，需要不斷地提升能力和全面發(fā)展。職業(yè)院校教學(xué)中那些與僵化的單一能力相對應(yīng)的 “知識本位”和“學(xué)科本位”的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適合知識經(jīng)濟時代的客觀需要。而注重“能力本位”和“人格本位”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和開拓精神并且善于與人合作的人才，越來越受到重視。但是提倡“能力本位”“人格本位”并不是要排斥知識傳授和學(xué)科教育，因為能力和人格的形成和發(fā)展離不開知識傳授和學(xué)科教學(xué)以及人文教育。職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的形成和發(fā)展，重視學(xué)生人格的形成和完善，關(guān)注他們未來的就業(yè)機會和就業(yè)后的發(fā)展前景，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性。職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)的重點是讓學(xué)生掌握普通知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心能力，并且讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會與人合作[3]。

在知識經(jīng)濟時代，社會和技術(shù)的發(fā)展變化日新月異，但是適應(yīng)社會和掌握技術(shù)的基礎(chǔ)能力和基本素質(zhì)卻是相對穩(wěn)定的。職業(yè)院校的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，注重“能力本位”和“人格本位”教育。以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為重點，以職業(yè)能力為核心，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力和個人的可持續(xù)發(fā)展。為學(xué)生打下扎實的文化和專業(yè)基礎(chǔ)，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們塑造科學(xué)的世界觀、價值觀和完善的人格奠定知識和思想基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261000）