崔寶全

摘 要：新課改后，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念已深入人心，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，仍存在若干問題。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)生活化；策略

一、問題的提出

我國教育工作者很早就注意到教學(xué)生活化的重要性。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理論，倡導(dǎo)生活化教育。生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、數(shù)學(xué)素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的學(xué)生更符合社會(huì)的發(fā)展。

教學(xué)生活化的重要性深入人心，一線教學(xué)改革成效顯著，但在實(shí)施過程中仍存在一些需要改進(jìn)的地方。

二、存在的問題

1.教學(xué)中數(shù)學(xué)的理論性和生活化缺乏合理的結(jié)合點(diǎn)

隨著生活化教學(xué)理念的深入人心，一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，缺乏生活化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，很多教師對(duì)生活化的理解停留在理論層次，并沒有掌握如何優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)生活化的能力，在教學(xué)中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的理論性和生活化教學(xué)缺乏合理結(jié)合點(diǎn)。有的老師依舊重視理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)下，主要通過記憶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以考試成績來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，忽視了應(yīng)用能力。另一個(gè)表現(xiàn)在于教學(xué)中生活化因素泛濫，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的特質(zhì)。教學(xué)生活化的教學(xué)模式應(yīng)該是為了使學(xué)生從生活的角度理解數(shù)學(xué)，從而更高效地掌握系統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，雖然小學(xué)生求知欲強(qiáng)，但認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限。因此，生搬硬套地將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多疑惑。因此，如何找到二者的合理結(jié)合點(diǎn)是教學(xué)改革中值得深思的問題。

2.教學(xué)中生活化元素缺乏合理性

在教學(xué)情境中引入生活化因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，查找答案，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，就能取得事半功倍的效果。在教育改革之后，已經(jīng)出現(xiàn)大量數(shù)學(xué)與生活化聯(lián)系的例子，但是部分內(nèi)容只是穿上了“生活化”的外殼，并沒有結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況，有時(shí)反而會(huì)增加小學(xué)生理解的困難，出現(xiàn)事與愿違的效果。小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，但認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限。在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加的生活化元素一定是學(xué)生能夠理解，能夠引起小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而集中學(xué)生注意力，高效完成傳授知識(shí)任務(wù)的，且能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

三、策略

1.教師樹立科學(xué)的生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題

傳統(tǒng)教育的典型問題是，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是解決數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用能力比較弱，也就是所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的部分，教師可以預(yù)留一些合理的生活化的課前問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教學(xué)過程中，從課前預(yù)習(xí)的作業(yè)出發(fā)，循循善誘地教授學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。課后習(xí)題是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、充實(shí)教學(xué)效果的必要部分。可以適當(dāng)引入結(jié)合生活的習(xí)題，在學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，從生活化的例子出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)例理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到鞏固創(chuàng)新的效果。

例1.春天郊游活動(dòng)時(shí)，老師買了一瓶1 L的飲料需要分給小朋友們，小朋友帶的杯子可以裝300 mL飲料，問幾個(gè)小朋友可以分完老師的飲料？

例2.春天郊游活動(dòng)時(shí)，老師買了一瓶1 L的飲料需要分給小朋友們，小朋友帶的杯子可以裝300 mL飲料，問老師的飲料夠分給幾個(gè)小朋友？

這是一個(gè)簡單的具體實(shí)際問題具體分析的例子。對(duì)于這種問題，3+1/3的結(jié)果是不正確的，小朋友并不能有1/3個(gè)，所以第一個(gè)問題的正確答案是4個(gè)，第二個(gè)問題的答案是3個(gè)。對(duì)于教師來說，要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，具體問題具體分析。

2.教師要善于從生活中提取教學(xué)素材，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)，例如教學(xué)內(nèi)容中用高鐵來替代火車等例子，在LED燈泡、節(jié)能燈已經(jīng)普及的年代，仍然舉燈泡的例子，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所解決的問題都是實(shí)際生活中會(huì)遇到的問題，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。小學(xué)生的認(rèn)知范圍和邏輯思維能力有限，在講授比較抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，老師主觀聯(lián)系生活中的原型，找到教材教授數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生舉一反三。在認(rèn)知水平上理解知識(shí)，是最高效和持久的學(xué)習(xí)方式。從生活問題出發(fā)，先將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入生活，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景以及應(yīng)用，之后在理解的基礎(chǔ)上抽象成數(shù)學(xué)后解決之，達(dá)到解決生活中的數(shù)學(xué)問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雙重目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)的美麗在于解決生活中的實(shí)際問題。從生活中來，到生活中去的生活化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣的同時(shí)具備應(yīng)用實(shí)踐能力。學(xué)生在面對(duì)未來各種挑戰(zhàn)時(shí)，能夠游刃有余，培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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