陳華山 吳光然

“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一單元是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘面及整時(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)幾時(shí)幾分與幾時(shí)半這些知識(shí)的，同時(shí)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)合理推測(cè)事件發(fā)生的可能時(shí)間。本單元教材具有承上啟下的作用，它可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”及相關(guān)計(jì)算打下基礎(chǔ)。

本單元知識(shí)雖在生活中常見(jiàn)，但由于電子技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的大多是電子屏幕上的時(shí)間而非鐘面上的時(shí)間，給學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的幾時(shí)幾分帶來(lái)一定的障礙。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)多采用教具、學(xué)具、動(dòng)手操作等直觀(guān)教學(xué)方法，使學(xué)生體驗(yàn)、感悟，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

一、教材分析

1. 教材的變化。

與實(shí)驗(yàn)教材相比，本單元知識(shí)上的安排有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是只讓學(xué)生從鐘面上讀出5分5分地?cái)?shù)的幾時(shí)幾分，不再安排讀出類(lèi)似7：28、11：12等時(shí)刻，降低了教學(xué)難度；二是安排學(xué)會(huì)合理推測(cè)事件發(fā)生的可能時(shí)間，采用推理思考——“排除法”，有利于在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法。

2. 教材內(nèi)容。

本單元教材共安排了3個(gè)例題。

【例1】呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的顯示上課時(shí)間8：05的鐘面引入本單元的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生知道我們所要認(rèn)識(shí)的時(shí)間與生活密切相連。而后設(shè)計(jì)了“數(shù)一數(shù)、填一填”和“撥一撥”兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣的活動(dòng)過(guò)程中直觀(guān)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，以及“時(shí)”與“分”這兩個(gè)時(shí)間單位間的關(guān)系，即1時(shí)=60分。

【例2】在“5分5分地?cái)?shù)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從4時(shí)開(kāi)始數(shù)起，并相應(yīng)配以電子表對(duì)照的3個(gè)鐘面，呈現(xiàn)了3個(gè)時(shí)刻。

【例3】安排的是“合理推測(cè)事件發(fā)生的可能時(shí)間”，以?xún)煞B續(xù)的畫(huà)面提供了時(shí)間先后順序的信息，讓學(xué)生通過(guò)合理推理，從以鐘面的形式呈現(xiàn)的備選答案中選擇小明可能會(huì)在哪個(gè)時(shí)間去踢球。

二、教學(xué)策略

1. 課前自制學(xué)具，直觀(guān)認(rèn)識(shí)鐘面。

一年級(jí)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，對(duì)時(shí)間已有了初步的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手把紙皮剪成圓片，而后將鐘面分成12個(gè)刻度并寫(xiě)上1～12的數(shù)字，又在每個(gè)小格中分出了5個(gè)小格，再5個(gè)小格5個(gè)小格地?cái)?shù)，看一看整個(gè)鐘面共有幾個(gè)小格。這一系列的操作，讓學(xué)生親歷鐘面制作過(guò)程，一是激活學(xué)生原有的鐘面認(rèn)知——鐘面有12個(gè)大格；二是讓學(xué)生直觀(guān)了解鐘面上共有60個(gè)小格，為學(xué)習(xí)“1時(shí)=60分”奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 觀(guān)察學(xué)具、教具，直觀(guān)認(rèn)識(shí)“時(shí)”“分”。

時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。因此，在這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一是要注意結(jié)合日常生活實(shí)際，二是要借助于直觀(guān)的教具（鐘）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)例1時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察自制的學(xué)具，發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格中還有5個(gè)小格。然后通過(guò)教師的鐘面教具演示，分針走過(guò)1小格就是1分鐘，分針走過(guò)1大格（即5小格）就是5分鐘。緊接著讓學(xué)生觀(guān)察鐘面撥鐘情況：當(dāng)時(shí)針從12走到1，分針正好走了60小格；當(dāng)時(shí)針從1走到2，分針還是走了60小格；當(dāng)時(shí)針從2走到3，分針還是走了60小格。通過(guò)觀(guān)察，使學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)到時(shí)針走1大格，分針正好走60小格，從而得出“1時(shí)=60分”的結(jié)論。

3. 組織學(xué)生活動(dòng)，體驗(yàn)1分長(zhǎng)短。

時(shí)間單位的理解是較為抽象的概念，因?yàn)闆](méi)有可視、可觸的形狀和顏色，也就看不見(jiàn)、摸不著，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。雖然教材中沒(méi)安排讓學(xué)生體驗(yàn)1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，但由于時(shí)間單位“分”是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，除了要借助鐘面認(rèn)識(shí)“分”，及知道分針走1小格是1分外，更重要的是讓學(xué)生親歷1分的時(shí)間長(zhǎng)短，才能更好地建立“分”的時(shí)間觀(guān)念，才能夠讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間。因此，課堂上教師要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短。活動(dòng)可分兩個(gè)層次開(kāi)展，一是感受1分的時(shí)間長(zhǎng)短。即教師通過(guò)教具或課件展示鐘面，學(xué)生則靜坐觀(guān)看分針走1小格的過(guò)程，真實(shí)經(jīng)歷1分時(shí)間；二是感受1分能做什么。在學(xué)生靜靜感受1分時(shí)間長(zhǎng)短后，教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。如，摸摸脈搏，看看1分能跳多少次；在原地踏步，數(shù)一數(shù)1分能踏幾步；流利背誦乘法口訣（大九九），看看1分能背多少句；從1開(kāi)始數(shù)數(shù)，看看1分能數(shù)到幾。打開(kāi)本子寫(xiě)一寫(xiě)，看看1分能寫(xiě)幾個(gè)漢字等。通過(guò)這一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受1分的作用，讓他們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

4. 生生互動(dòng)操作，掌握時(shí)間讀寫(xiě)。

認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分及其讀寫(xiě)，是本單元的又一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分則是重中之重。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都帶上小鬧鐘或能模擬撥鐘的學(xué)具進(jìn)行操作，操作時(shí)可分兩步走。

第一步，撥鐘時(shí)，不看分針只看時(shí)針，重點(diǎn)先認(rèn)識(shí)幾時(shí)多幾。在認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的初始階段，對(duì)類(lèi)似于8：45，9：55和10：50這樣“幾時(shí)差幾分”的時(shí)間，學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為：9：45，10：55和11：50。學(xué)習(xí)時(shí)，采用同桌一人撥鐘，另一人則根據(jù)時(shí)針的位置說(shuō)出是“幾時(shí)多”的方法進(jìn)行多次操作。如以下鐘面（圖1），只要求能說(shuō)出是“1時(shí)多”“4時(shí)多”“10時(shí)多”即可。

通過(guò)這樣的多次操作，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)針在兩數(shù)之間，表示“時(shí)”的數(shù)字應(yīng)是較小的那一個(gè)。

第二步，撥鐘時(shí)，既看時(shí)針也看分針，正確認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。在學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)了幾時(shí)多后，通過(guò)教材例2的鐘面圖片，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)針與分針的指向來(lái)共同確定幾時(shí)幾分，并通過(guò)教材小精靈的提示總結(jié)出認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的規(guī)律。在撥鐘過(guò)程中，應(yīng)多出現(xiàn)類(lèi)似于分鐘不滿(mǎn)10的鐘面（如圖2），并指導(dǎo)學(xué)生：如果分鐘數(shù)不到10，記錄時(shí)要在分鐘數(shù)的前面加0，但讀的時(shí)候“0”不讀出來(lái)，就如7時(shí)5分。

學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘面時(shí)間后，再安排時(shí)間讓學(xué)生多次撥鐘面，在這一操作中，可讓同桌合作，一個(gè)撥鐘，一個(gè)說(shuō)鐘面上的時(shí)間，并相互交換。

實(shí)踐證明，把對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的具體事物結(jié)合起來(lái)，不僅符合學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的年齡特點(diǎn)，更是讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)時(shí)間，形成時(shí)間觀(guān)念，接受珍惜時(shí)間的教育的好方法。教學(xué)時(shí)，還應(yīng)安排足夠的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校的作息時(shí)間，撥出上學(xué)、放學(xué)時(shí)間及每一節(jié)課上下課的時(shí)間，不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更能喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間的興趣，培養(yǎng)守時(shí)、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

最后還可通過(guò)朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生牢記認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的方法——鐘面數(shù)字十二個(gè)，兩數(shù)之間五小格。分針腿細(xì)跑得快，走一小格是一分。時(shí)針短胖慢慢追，轉(zhuǎn)一大格是一時(shí)。時(shí)針走在兩數(shù)間，幾時(shí)就是較小數(shù)。要問(wèn)過(guò)了多少分，還要仔細(xì)看分針。

5. 引導(dǎo)有序思維，推理排除解問(wèn)題。

會(huì)運(yùn)用時(shí)間的有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這是教材新增加的內(nèi)容，其目的在于打破原來(lái)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”教學(xué)偏重于計(jì)算的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析與推理能力，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。這部分知識(shí)也是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，例3的教學(xué)分兩個(gè)步驟進(jìn)行：先是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的提示，將已經(jīng)知道的時(shí)間及相關(guān)的事件，按時(shí)間的先后順序排列，并填入下表：

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用排除法，抓住“做完作業(yè)后才去踢球”這一關(guān)鍵信息，將“做完作業(yè)”文字改成有具體時(shí)間的語(yǔ)句，即：“9：00后才去踢球”，這樣先排除了備選答案中的7：45，再?gòu)囊阎畔ⅰ?0：30看木偶劇”中推理可知10：50小明正在看木偶劇，最后得正確答案小明可能在9：15去踢球。例3的教學(xué)，重在給學(xué)生滲透有序思維的邏輯思想，及用“排除法”進(jìn)行推理的數(shù)學(xué)方法。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

福建省永安市教師進(jìn)修學(xué)校）