宋欣燕

教育部印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革。落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。所謂核心素養(yǎng)，就是學生適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關鍵能力，是國家立德樹人教育目標的具體化，突出表現(xiàn)在個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等方面，主要包括三層含義：1.面向社會，包括社會關愛和家國情懷；2.面向個人，包括個人修養(yǎng)、自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐；3.通過多年學習獲得的科學、人文以及審美。這三層含義就構成了學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)體系被置身于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵因素。從“知識核心”向“核心素養(yǎng)”轉變過程中，傳統(tǒng)的課程設計和評價體系受到挑戰(zhàn)，但同時，教師的專業(yè)成長、教師隊伍的建設也將成為轉變過程的重中之重。

一、打造基于核心素養(yǎng)的課堂教學

如何改進教學，變更課堂，將核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法，切實改進教師教學方式，學生學習方式，形成教學的良好生態(tài)。三門峽市陜州區(qū)教研室全體人員深入基層調查了解教學實際，結合當前教學改革的熱點、重點問題，分批次帶領校長、骨干教師、教學名師赴漯河高中、河北衡水中學、山東昌樂二中、廣文中學、西峽高中學習課堂教學改革經驗，在原有“以學定教 精練達標”教學模式基礎上，本著“改革的步子再大一些，離新課改的要求更近一些”的思路，出臺了“三維五環(huán)”課堂教學模式：“三維”是指教學目標的三個維度，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，“五環(huán)”是指教學流程的五個環(huán)節(jié)，即：定向導學→自主學習→合作交流→質疑探究→小結檢測。之所以強調教學模式，是由陜州區(qū)教師隊伍的因素決定。近年來陜州區(qū)新招教師達700余人，部分教師并非師范專業(yè)，教學基本功和課堂教學常規(guī)幾乎為零。而對于老教師，雖然有課改理念，但具體操作還是欠缺，新課改的理念真正落實在課堂上的也寥寥無幾。而模式是教學和學生學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有模式就不會放任自流。采取哪種模式是要服從和服務于教學的有效性，對于目前的教師來說，如果不遵循規(guī)律，隨心所欲地去展示自己的所謂的教學藝術，那么這種教學對學生來說就不是藝術，而是一場災難。我們缺的不是教學的藝術性，而是教學的科學性。因此，我們用了整整一年時間，每月選定一所學校，召開一次教學模式展示會，既有理念培訓，又有課堂觀察，更重要的是每一次的研討交流，澄清了部分領導和教師的模糊認識，課改的理念和課堂實踐有機結合，更加堅定了師生的課改信心。“三維五環(huán)”課堂教學模式，讓學生在“聽中學”、看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，充分調動了廣大學生的學習積極性和主動性，課堂氣氛更輕松、更活躍，讓學生真正成為了課堂的主人，在交流中達到了“生生互動，師生互動”的效果。

課堂教學改革必然要解決教什么、怎么教的問題。教學模式只解決了怎么教的問題，而教什么才決定了課堂的質量。比如學生自主學習學什么、怎么合作、探究的知識點在哪里等等問題都需要老師深入挖掘教材，吃透學情，精心設計。由于教師隊伍中年輕教師較多，課堂教學經驗不足，尤其是理解把握教材不到位，因此，教研室要求教研員帶領本學科骨干教師、學科帶頭人編寫的導學案必須做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。全區(qū)用了一年時間完成了所有學科的導學案編印工作，提供給學科教師采納使用。這樣做，實現(xiàn)了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。同時也確保了“堂清”任務的落實，提高了課堂效率。

二、構建基于核心素養(yǎng)的學科拓展課程開發(fā)

核心素養(yǎng)的培育，需要課內外結合，學科間整合，活動中融合，家校共組合來發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。2014年，全區(qū)提出了校本課程、班本課程以及綜合實踐活動實施意見，進一步促進中小學國家、地方和校本課程建設的協(xié)調、整體發(fā)展，構建符合素質教育要求的中小學課程體系，規(guī)范教師在教學中的指導行為。綜合實踐活動課程建設分4個類別：（一）研究性學習類。（二）社區(qū)服務與社會實踐類。（三）技術教育類。（四）社團活動類。

課程開發(fā)使學校擁有了比過去更大的課程抉擇權，突破了國家教科書的限制，彌補了國家課程的缺陷，彰顯了學校特色，促進了教育教學方式的創(chuàng)新，提高了教師的專業(yè)地位和專業(yè)素養(yǎng)。當然，校本課程開發(fā)最大的受益者還是學生，校本課程為學生提供了一個自主、合作、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實踐體驗、習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，促進了學生綜合素質的發(fā)展。

三、探索基于核心素養(yǎng)的教師發(fā)展評價

在學校教育教學改革過程中，在探索學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師是最關鍵的因素，要遵守“教師第一”的原則。

教師專業(yè)化不光是指擁有專業(yè)的知識和技能，更重要的是有豐富的專業(yè)經驗，可以根據(jù)教師的知識和經驗，自覺承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務。自2012年起，全區(qū)在中小學教師中實施《教師發(fā)展性評價》研究，通過創(chuàng)建研修課程、轉變教師研修方式、創(chuàng)建網(wǎng)絡研修平臺等方式創(chuàng)新教師研修的機制，堅持以研究為抓手，幫助其提升專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。2016年，中國教育處于新的生長節(jié)點，核心素養(yǎng)的提出，著眼于人們對教育本質的認識和對育人目標的明晰，真正引導我們的教育走向立德樹人的高度，以學生為中心的本意。國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會名譽主席陶西平認為學生核心素養(yǎng)和綜合素質的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。在進入以質量為核心的時代，日益凸顯的學生個性差異和自主發(fā)展需求，迫使學校要在教育理念、教育內容、教育途徑等方面進行內源性、結構性、系統(tǒng)性轉型。所有的要求都需要教師來完成。因此教師的轉型迫在眉睫，不容忽視。