劉和平

【摘 要】文章主要針對高中化學課堂的有效性進行探討；重點論述了化學課堂教學的有效性要突出學生的作用、緊扣教學的目標、提高師生素質、構建和諧生態(tài)課堂。

【關鍵詞】高中化學；有效教學；探討

教育改革的核心即課堂改革；課堂改革的核心即課堂教學方式改革；課堂教學方式改革在于提高課堂教學的有效性。課堂是實行素質教育和促進師生發(fā)展的主要陣地，而教學的質量和效益是學校的生命。因此，有效教學是提高高中課堂教學質量和效益的關鍵。

1.對于高中化學課堂有效性的理解

所謂“有效”是指通過教師在經過一段時間的教學之后，學生通過學習獲得的具體進步和發(fā)展。這也就是說：學生有無進步和發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。

高中化學課堂教學的有效性主要包含三個要素：第一，學習的速度。學習某些特定的內容花費的時間越少，獲得的效率就越高；第二，學習的效益。在一定的時間內學習獲得的東西越多，效益就越高；第三，學習的心理。在學習中感到輕松、愉悅，身心所付出的能量越少，學習的有效性越高。時間是學習的成本，是學習的前提；一分耕耘一分收獲，是有效性的基礎。而學習效益是產出，學生學得越快、越好，收益就越多，這是有效性的學習的核心；而情感體驗是有效學習的能源，積極的靈魂有促進學生好學、樂學、會學的好處，是有效性學習的靈魂。

有效性教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其內涵一直隨著教學的理論基礎、教學的價值觀和教學方式的變化而不斷發(fā)展。高中化學課堂教學的有限性表現(xiàn)在：學生知識的增長、學習方法的獲得、學習技能的訓練、學生智力的發(fā)展、情感的陶冶、習慣的養(yǎng)成、意志的鍛煉、以及學習興趣的變化、問題的產生、素養(yǎng)的提高、價值體系的建立以及人文精神的養(yǎng)成等。

2.高中化學教學的有效性探討

2.1有效性教學就要構建生態(tài)課堂

教育是一項社會活動，是面對人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的。學校課堂是養(yǎng)育生命的搖籃，而“生態(tài)課堂”是一種把學生與教師、學習的內容與學習的手段、物質和環(huán)境看成一個相互關聯(lián)的整體，從而建立起的和諧、開放、可持續(xù)發(fā)展的微觀型生態(tài)系統(tǒng)?！吧鷳B(tài)課堂”是基于知識、能力之外的課堂實踐；詮釋了新課堂理論基礎中的生態(tài)觀、發(fā)展觀和教育觀；是對傳統(tǒng)教學課堂的合理超越?！吧鷳B(tài)課堂”能夠為學生的發(fā)展產生顯著的效應。生態(tài)課堂的內涵：創(chuàng)建課堂生態(tài)、堅持課堂為本、重視學生潛能的開發(fā)、謀求更大的課堂效益。通過更多的方式使每個學生的需求都得到滿足。

化學課堂的價值取向：提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文關懷、促進個性發(fā)展。構建以學生為本的生態(tài)課堂；讓學生學會學習，愛上學習；使學生在不斷反思的過程中實現(xiàn)生命質量的提升。

2.2有效教學就要緊扣教學目標

教學的目標是根據(jù)教師課程目標所預期的，是經過一系列的教學活動后要求學生要達到的行為變化和學習結果。教學的目標是教師活動的核心，是課堂的方向，是判斷教學是否有效的依據(jù)。準確的教學目標能提高課堂的時效性，是課堂有效性學習的堅實基礎。而化學課堂的教學目標是課程的標準化、具體化和細化。

化學課堂教學目標的制定需要注意四方面：（1）課堂上的行為主體應是學生而不是教師；（2）根據(jù)化學課程內容中的具體標準，來明確行為的層次；（3）學校可根據(jù)學生的特點來制定課程資源和活動；（4）要制定適度的目標，以便學生都能達成。

2.3有效教學就要突出學生主體

學生是教學過程中學習任務的主要承擔者，是課堂學習的主體。教師來組織一切課堂活動，都要通過學生來實現(xiàn)。教學的質量和效益都體現(xiàn)在學生的行為認識的轉化上。

激發(fā)學生的學習興趣也會使學習效率大大提高。興趣可以引起學習者持久的注意力，會使學生入迷的鉆研知識，領會其中的奧妙。興趣也是可以進行培養(yǎng)的，應由教師由易到難、由淺入深的引導，加上學生自己的獨立思考，發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，增強學習的信心從而加強學習的興趣。

2.4有效教學就要提高教師的素質

課堂也是教師體現(xiàn)生命價值的場所，是教師展示智慧的平臺。對于學生學習的效益來說，教師的質量比其他的變量要重要的多，因此，有效學習更要提高教師的素質。具體做法如下：

2.4.1教師要加強備課的有效性

教師要更加注重知識之間的內在聯(lián)系，要關注章與章之間的邏輯關系。熟悉教學內容的活動線索；分析教材滲透的化學思想方法；體會教學中蘊含的教學理念。再利用更多的教學資源，對教材進行二次開發(fā)。

2.4.2凸顯教學的有效性

把不合適學生課堂學習的課本換成更為合適的素材，把教材中復雜、困難的地方換成簡單。易懂的圖形符號。更好的利用課程資源，使教學內容更加立體。重組教學內容，使教學內容更加符合學生的認知規(guī)律，將教學內容重新填補補充，把課程的內容結構轉變?yōu)閷W生可理解的知能結構。

2.4.3增強互動的有效性

設置有效的問題，所提出的問題要具有一定的邏輯性和梯度，用提出的問題來貫穿課堂全程。提出的問題要有益于學生自主學習、合作。問題的指向也要有利于教學目標的達成，不過問題的難度要適中，不能打消學生探究的積極性與興趣，要讓學生敢于提出自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題。在教師與學生的互動中，能保持有效的課堂對話可大大提高課堂的效率。通過教師的及時反饋，提高講解的針對性。

2.4.4提高互學的有效性

備課組是教師共同學習的場所，是提高教師素質與質量的重要組織。教師們面對相同的教學內容、相似的學生群體，可以實現(xiàn)教師之間的互幫互助，能激發(fā)教師與學生之間的競爭力。另外，備課組能集思廣益，能為教師個體提供更加豐富的教學資源與思路，是教師發(fā)展的重要平臺。備課組教師合理分工、通力合作能夠取長補短，減輕工作負擔。

3.結束語

課堂教育是學校有效性教育的基礎；課堂教學有效性是教師應追求的永恒主題。作為一名高中化學教師，對高中化學課堂的教學進行有效性探討將是我們即將改進的教學方式，也是我們實現(xiàn)有效性教學的最有效途徑！

【參考文獻】

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