張友娟

所謂探究性閱讀，就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能和情感，并能靈活運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。探究性閱讀，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的一種探索歷程，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了個(gè)性不同、潛能不同、體驗(yàn)不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過探究性閱讀來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個(gè)性獲得發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)又可以使個(gè)性不同、潛能不同、體驗(yàn)不同的學(xué)生，有機(jī)的結(jié)合起來，取長補(bǔ)短從而進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力。

那么，如何在探究性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)呢？

首先我們就要明白什么是合作學(xué)習(xí)？

“合作學(xué)習(xí)”它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過幾個(gè)學(xué)生間的相互協(xié)助，共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求第5條指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！蹦敲?，怎么在探究性閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力呢？

我個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)先擺正“教和學(xué)”的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；處理好知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂閱讀中加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。這一教學(xué)形式，在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生探究性閱讀的能力?！芭d趣是最好的老師”。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生有了閱讀的自由空間和時(shí)間，也使學(xué)生有了閱讀的興趣。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡用探究式學(xué)習(xí)完成新教材的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文要重視探究，其基本理念的第三條明確提出“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。受新課程標(biāo)準(zhǔn)制約，新教材編寫也極力充分體現(xiàn)自主探究這一嶄新的教學(xué)理念。探究式學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)基本理念，它是對(duì)過去接受式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上的一次撥亂反正式的變革，它能使學(xué)生從死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的噩夢中解脫出來，變被動(dòng)為主動(dòng)，變呆板為鮮活，在自主合作探索中，獲得“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的重構(gòu)。都充分的體現(xiàn)了探究性閱讀的重要性。

再次，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)問題選擇要有策略。

（1）問題要明確。小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模凌兩可。

（2）問題要精選。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究閱讀知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能回答的問題。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對(duì)過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。

（3）問題要設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究閱讀知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能流于形式，不能為合作而合作，不能過于簡單。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

第四，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，留給學(xué)生足夠的閱讀及獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，留給學(xué)生足夠的交流探討的時(shí)間。

第五，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要把握。

問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，一個(gè)人學(xué)習(xí)處于困境，急需他人幫助時(shí)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。

第六，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的教師要巡導(dǎo)。

注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！边@說明不同的人，對(duì)同一個(gè)人物形象有不同的感受。英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！碧骄啃蚤喿x是學(xué)生獨(dú)立探究課文的學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的感悟，必然會(huì)各不相同，帶有濃重的個(gè)性化的傾向。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，有不同的理解，即使是在同一老師的指導(dǎo)下，即使是同一課文內(nèi)容，都會(huì)有不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間、情境，對(duì)同一內(nèi)容的感悟也出現(xiàn)差異性。這種在研讀的過程中產(chǎn)生的獨(dú)立性感悟，是正常的、合理的、可喜的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些感悟，并大大加以鼓勵(lì)、激賞，因此，在教學(xué)中，教師要讓這些聲音，處于平等的地位，讓這些學(xué)生之間，在平等中對(duì)話、交流、碰撞，要允許學(xué)生敢于標(biāo)新立異，允許學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師進(jìn)行爭辯，允許學(xué)生自由表達(dá)，甚至允許學(xué)生出錯(cuò)。由于不同的學(xué)生，對(duì)課文有不同的理解和喜好，教師要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，去選擇自己的個(gè)性化的表達(dá)、交流的方式。

第七，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

保證探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

小組探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無論是過程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且使學(xué)生愛同學(xué)、愛集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，離“自能讀書”的境界不會(huì)遙遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)，確能提高學(xué)生探究性閱讀的能力。