李莉蓉

【摘 要】阿爾伯特·愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的最高境界是喚醒蘊(yùn)藏于創(chuàng)造力和知識(shí)中的快樂(lè)。”本文中，我主要從游戲在語(yǔ)文課堂上的重要性和游戲的運(yùn)用及游戲的組織三方面入手，論述怎樣利用課堂游戲，給予學(xué)生快樂(lè)，提高課堂教學(xué)效益這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】游戲；快樂(lè)；提高課堂教學(xué)效益

一、游戲在語(yǔ)文課堂上的重要性

從踏上教師崗位的那一刻起，對(duì)生活，我多長(zhǎng)了一只眼睛，對(duì)孩子，我多了一份關(guān)心。我發(fā)現(xiàn)如今的孩子物質(zhì)生活越來(lái)越豐富了，可孩子們的精神世界卻越來(lái)越困乏，天天為“讀書”而讀書，沒(méi)有自己的想法，自己的空間，自己的思維，變成了高智商、低情商的人，他們少年老成、自私狹隘，完全沒(méi)有了一個(gè)孩子的生氣。

我為孩子們失去的童真嘆息，更為所從事的事業(yè)而擔(dān)憂，生活中如果沒(méi)有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè)”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品質(zhì)的生活，同樣我們也要追求高質(zhì)量的教育。如果沒(méi)有了上述這些，我們的教育將是無(wú)力的。

阿爾伯特·愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的最高境界是喚醒蘊(yùn)藏于創(chuàng)造力和知識(shí)中的快樂(lè)?！比绾卧诮逃刑砑印皻g笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè)”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺得讓課堂教學(xué)游戲化是關(guān)鍵。

游戲能激發(fā)孩子語(yǔ)言交往的積極性，增強(qiáng)孩子的自信、滿足其心理需要，還有利于孩子自主性、探索性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，有利于認(rèn)知事物、體驗(yàn)情感、累積生活經(jīng)驗(yàn)。游戲在孩子們的生活中是不可缺少的，在語(yǔ)文課上的重要性也快比得上水之于魚了，我們很難想象四十分鐘的課堂，全部是講答，該是怎樣的枯燥而漫長(zhǎng)，好的游戲卻能讓一堂平凡的語(yǔ)文課亮起來(lái)，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生好勝，游戲能讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，享受成功的喜悅。

二、游戲的運(yùn)用

游戲的安排并不是任其所以的，而應(yīng)該講究一個(gè)“適”字，適時(shí)、適式、適度。

1.適時(shí)

組織游戲，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際安排合適的的游戲形式。比如讓低年級(jí)學(xué)生把精力很快集中到課堂上，可以在開課初，給學(xué)生加入一個(gè)詞語(yǔ)接龍的游戲，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，臉上閃過(guò)“無(wú)聊”的痕跡時(shí)，讓同學(xué)們來(lái)個(gè)“輕松五分鐘——反口令”的游戲，讓同學(xué)們精神振奮，改變了課堂的沉悶氣氛，使課堂又變得輕松起來(lái)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)也收到了更好的效益。當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠情緒上，可以來(lái)個(gè)“我演你猜”比賽，老師指定內(nèi)容，學(xué)生分組進(jìn)行，使學(xué)生在共同參與中，得到了放松，享受了快樂(lè)。

2.適式

有些游戲的可用性很強(qiáng)，無(wú)論什么內(nèi)容都可以套用，但有些，卻不是每個(gè)段都合適，不同年齡階段的學(xué)生，對(duì)游戲的口味也不同，我們應(yīng)學(xué)會(huì)投其所好，低年級(jí)的學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)的游戲，而高年級(jí)的學(xué)生更喜歡探索性和挑戰(zhàn)性的游戲。比如低年級(jí)有一篇課文叫《春天到了》，學(xué)生對(duì)春天的印象是模糊的，那怎樣才能使春天鮮明地走進(jìn)同學(xué)們的頭腦里呢？我用“看春天”、“說(shuō)春天”、“畫春天”、“贊春天”的游戲方式，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，品味到了童趣。在高年級(jí)的一次口語(yǔ)交際課中，就“開卷有益”展開辯論，同學(xué)們根據(jù)身邊的事實(shí)為自己的論點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)，言辭激烈，互不妥協(xié)，最后，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的反復(fù)斟酌，達(dá)成一致，“開卷有益”是有正反兩面的，看有益的書有益，看無(wú)益的不健康的書就是無(wú)益的。通過(guò)此次辯論，既鍛煉的同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)到了知識(shí)，又使同學(xué)們充滿了好奇心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，記憶深刻而難忘。

3.適度

在教學(xué)中，我們不能只為了讓學(xué)生放松、玩樂(lè)才安排游戲，歸根到底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲之前，我們必須制定相應(yīng)的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則，游戲時(shí)，就會(huì)很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的玩性到五、六成的時(shí)候，我們的游戲就該結(jié)束了。因?yàn)槿绻螒蚪Y(jié)束太早，學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，一來(lái)掃興，二來(lái)游戲的目的也沒(méi)達(dá)到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會(huì)越來(lái)越無(wú)聊，下次再玩這類游戲就沒(méi)有了熱情。

三、游戲的組織

游戲的組織，還要講究個(gè)“變”字——以不變應(yīng)萬(wàn)變。

1.打破常規(guī)

同一游戲，如果做多了，學(xué)生的好奇心就沒(méi)有了，游戲也就變成了機(jī)械的操練，如果在這時(shí)候，改變一下游戲規(guī)律，可真有了“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。比如在做“我做你說(shuō)——反義詞打拼”這個(gè)游戲中，看老師做動(dòng)作，說(shuō)出和這個(gè)動(dòng)作相反的詞，同學(xué)們看見我在慢慢起立了，興奮地大聲說(shuō)“坐下”，而我卻以極快的速度坐在了座位上，同學(xué)們傻眼了，隨即發(fā)出爽朗的笑聲，更產(chǎn)生了和我斗下去的欲望，師生成了敵人，而游戲變成了戰(zhàn)爭(zhēng)。在緊張快樂(lè)的氛圍中訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.變換速度

隨著學(xué)生對(duì)游戲的掌握逐漸熟練，游戲的速度可以加快，使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學(xué)生逐漸變淡的新奇感又被吊起。

3.以人為本

教育的對(duì)象是人，所以教育應(yīng)當(dāng)以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作是十分重要的，教師要以主持人一般的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師的召喚。我相信，教師只有投入情感，學(xué)生才會(huì)給予相應(yīng)的回報(bào)。

當(dāng)我們感到教學(xué)有一絲疲倦的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)趕走疲倦，讓我們放松那根繃緊的弦，重新振作精神；當(dāng)我們感到教學(xué)有一點(diǎn)枯燥的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)帶來(lái)歡笑，讓教室充滿笑聲；當(dāng)我們感到教學(xué)有幾分沉悶的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩邊學(xué)習(xí)。

正如瑪利亞·蒙特梭利所說(shuō)：“兒童是否快樂(lè)，是檢驗(yàn)教育過(guò)程是否正確的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！蔽乙屛业膶W(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，雖然游戲不是快樂(lè)的全部，但我相信，在課堂中，游戲的魅力是無(wú)窮的。