趙雁

【摘 要】課堂教學是學校教學工作最基本、最主要的形式。經(jīng)過近年的教研活動探索與實踐，我們在努力尋求一種切合學科特點，能有效調(diào)動廣大教師的積極性，有可操作性且具有實效的教研活動的組織形式。

【關(guān)鍵詞】鎖定目標 集體備課 說課交流 課堂施教 課后評論

課堂教學是學校教學工作最基本、最主要的形式。要培養(yǎng)出合格的學生，必須提高教師的自身素質(zhì)，促進課堂教學改革，提高課堂教學效率。

首先應抓好課堂常規(guī)教學的教改與教研。教改教研活動的組織形式是否切實可行，直接關(guān)系到教改教研活動能否收到實效，達到預期目標。學校應根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀及特點的需要，開展以提高教師專業(yè)素質(zhì)為突破口，以教改專題為龍頭，以聽課交流為主要活動形式，以提高課堂教學效率為目標的教研活動。經(jīng)過近幾年探索與實踐，我們尋求到一種切合學科特點，能調(diào)動廣大教師的積極性，可操作性強，具有實效的教研活動的組織形式，它由以下幾個環(huán)節(jié)組成。

一、鎖定目標

教研活動都要有自己的目標方向。因此，對于各類研究課、實驗課、公開課、觀摩展示課等，事先都要確定研究主題。先讓教研組長、骨干教師及執(zhí)教者本人，根據(jù)活動目標、課程目標、教材內(nèi)容、學生認知水平和執(zhí)教者的個人教學風格，精心擬定出研究活動應達到的合理的、明確的目的和要求，有選擇性地整理并打印成文，分發(fā)給所有參加活動的教師，為教學研究活動的目標鎖定方向。

二、集體備課

要求與執(zhí)教者同年級同學科的教師，都分別按照上述確定的“目標定向”中的要求，各自獨立備課，設(shè)計教案。對于這一環(huán)節(jié)，教研組應做到每學期開學初要根據(jù)教研安排相應制定出各自的活動計劃，告知每位教師，對備課活動要做到定時間，定內(nèi)容，定主講人；對課堂教學做到統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一課堂練習與作業(yè)，統(tǒng)一單元檢測的內(nèi)容與時間。

三、說課交流

把參加集體備課的全體教師召集在一起，各自對自己的教學設(shè)計進行說課，有針對性地交流和切磋，然后由執(zhí)教者本人集中全體教師的優(yōu)點，再度對自己的教案進行修改、補充和完善。這樣既培養(yǎng)鍛煉了同科教師，又充分發(fā)揮了集體的智慧與個人的特點，特別是年輕教師更需要重點檢查與幫助。

四、課堂施教

執(zhí)教者根據(jù)修改后的教案進行課堂講授。其教法應貫穿以教師為主導、學生為主體的原則，并盡量利用現(xiàn)代化教學手段，增大課堂容量，激發(fā)學習興趣。教研組教師可以利用聽課時間進一步了解上課情況，并相互學習以利共同進步。這個環(huán)節(jié)是重要的，要求教課的與聽課的都必須重視，才能達到預期的效果。

五、課后評論

根據(jù)執(zhí)教者課堂施教的情況及學生對知識技能的掌握程度，對照“目標定向”中所提出的目的與要求，教師們進行評議，肯定其優(yōu)點，指出其不足，然后由教研組長綜合大家的意見，寫出新的教案。因為相互協(xié)作和會話促進大家互相提問，交流思考成果，起到相互糾正、相互補充及相互促進的作用。

六、展示觀摩

對涌現(xiàn)出來的教壇新秀和優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案及教改實驗成果，開展觀摩展示活動，讓大家都有一個學習進步的機會。

教研活動的組織形式，一環(huán)扣一環(huán)，其中后一環(huán)節(jié)是以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的，同時又對前一環(huán)節(jié)起著深化和發(fā)展的作用。教研活動具有顯著的針對性，因此它適合于現(xiàn)在職業(yè)教育技能培訓的課程及學科。

實踐使我們認識到，開展教研活動可以發(fā)揮每個教師各自的優(yōu)勢，通過相互學習，共同研究，集思廣益，把各人的長處化為全組的共同財富，從而迅速提高全組教師的思想素質(zhì)和教學教研水平。

同時，由于教研活動資料的完善留存，也為今后確定新的研究課題提供了最原始和最翔實的資料，為新教師能快速上手提供了很好的平臺與保障。如此的良性循環(huán)，起到了以教研促教學、以教研促教改的作用，從而可以使教學工作逐步走向規(guī)范化、科學化及最優(yōu)化，達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

七、存在問題

以上是教研活動中幾項應該完成的工作以及實施的體會。但是在具體的教研活動過程中并不是這樣的，多少都有些走過場的成分。

探究原因主要有兩方面：一方面是教師不重視，另一方面是教研活動沒有明確和有效的題目及交流內(nèi)容。教師不重視是因為覺得沒有必要，這就需要進一步統(tǒng)一認識，讓每一位教師能有所收獲，也能考驗教研活動的組織者。

交流不僅是教師之間的事，還有學生之間、師生之間以及學生與教材之間的交流等。學生通過與教師的交流可獲得新的體驗，獲得更好的效果。因此，要開展各種形式的教研活動，在這些活動中鼓勵學生，讓學生有機會去講，這樣才不會使教研活動變成走過場，從而獲得應有的效果。

在具體教研活動的實施中，每次都要有具體的目標，不一定要每周都搞。另外，為了提高每位教師的業(yè)務(wù)水平，除了在校內(nèi)搞教研活動，還應走出去開展校際之間的交流，這樣可以使教師們發(fā)現(xiàn)自己的差距，又促進了各校之間的業(yè)務(wù)交流，使靜態(tài)的教研活動變?yōu)閯討B(tài)的活動。

總之，教研活動的開展效果如何，直接影響教學效果的好壞，每一位教育工作者都要重視。只有卓有成效的教研活動才能達到預期的教學效果，否則就會影響教學質(zhì)量。

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