馬春燕

【中圖分類號】G633.6

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）33-0158-01

由于學生個體的差異性和復雜性，我們的課堂應該是靈活多變的，把簡單的單向性傳遞知識，變?yōu)殡p向性，多元化的關注和交流，實現(xiàn)每一個學生都能夠參與學習，得到關注，感受成功。讓每一個學生都能夠真正投入到學習中去，每一個學生都能夠成為最好的自我。只有親身體驗到的知識，才能最終沉淀到學生的內心深處。因此，我理解的讓學習真正發(fā)生，就是讓學習快樂發(fā)生。

以我執(zhí)教的“勾股定理”為例，在教學中我讓學生拿出課前準備好的長方形紙片，在折紙過程中，關注點D的落點位置和折痕位置，進而分析點D可以落在哪些位置，哪些折痕是可以求解的。學生間經(jīng)過相互討論，會歸納出6種不同的折法。接著針對這6種折法，或直接找直角三角形，利用勾股定理求解折痕的長度；或利用相似三角形求出部分必要的線段長度，進而再用勾股定理求解折痕的長度。

同一道習題，每位學習者觀察的角度不一樣，思考方式不一樣，那么解決問題的方法也就不一樣，進而得到的知識和收獲也各不相同，由此我們的課堂教學也應該是靈活多變的。像上面那樣，讓學生自己動手，操作演練，既能激發(fā)學生的興趣，也利于學生學習將陌生的問題轉化為自己熟悉的問題，進而解決問題。當學生用大腦思考，用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用嘴巴表達，用心靈感悟，這樣通過親身體驗得到的知識，才能最終沉淀到學生的內心深處，讓學習真正發(fā)生。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學）