劉陽

摘 要：高職院校是培養(yǎng)大量技術(shù)型人才的重要機(jī)構(gòu)，而教師能力則成為學(xué)校發(fā)展的智力資本。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，高職院校教師的能力培養(yǎng)與提升關(guān)系到我國高職教育持續(xù)、健康發(fā)展。通過分析目前我國高職院校教師培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀，分析應(yīng)該建立教師培訓(xùn)體系如下：分析需求，明確目標(biāo)；分層實施，各有側(cè)重；校企合作，互惠互利；完善績效考核體系。

關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟(jì)；高職教師；能力；培養(yǎng)與提升

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0191-02

高職教育在國民教育體系中的作用顯而易見，對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給各高職院校的技術(shù)型人才培養(yǎng)帶來機(jī)遇的同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是各高校教師的主要任務(wù)，因而對高職院校教師的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求[1-2]。高職院校如何在激流勇進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮中處于不敗之地，走內(nèi)涵式的發(fā)展之路是各高職院校的共識。加強教師隊伍的建設(shè)，加強整體教師能力的培養(yǎng)與提升，是各高校應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)的首要任務(wù)[3]。本文通過分析目前我國高職院校教師培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀，分析總結(jié)出經(jīng)濟(jì)常態(tài)背景下應(yīng)該建立的高職院校教師的培訓(xùn)體系。

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下對高職院校教師的新要求

社會主義市場經(jīng)濟(jì)要向著全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的方向發(fā)展，而新興產(chǎn)業(yè)的日益興起，給高職院校帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有能夠適應(yīng)這種變化的高職院校才可以處于不敗之地。而人才培養(yǎng)工作則成為各高職院校發(fā)展的重點，其中高職院校的教師承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。加強高職院校整體教師隊伍的綜合能力與素質(zhì)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下的客觀要求，使全體高職教師在觀念、知識、技能和方法上與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相一致，只有這樣才能培養(yǎng)出一批批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才[3-5]。此外，高職院校教師的能力培養(yǎng)與提升始終是高職院校人才培養(yǎng)工作的重點，通過各種類型的培訓(xùn)使教師在教育觀念、專業(yè)知識、實踐技能上有新的突破，并通過改進(jìn)教學(xué)方法來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求。

二、目前我國高職院校教師培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與市場導(dǎo)向相背離

市場經(jīng)濟(jì)在高職院校課程的設(shè)置上起著助推器的作用，及時掌握本地區(qū)市場對人才的供應(yīng)需求特點，立足于市場所需崗位人才的發(fā)展方向，根據(jù)市場的導(dǎo)向培養(yǎng)與市場需求相匹配的應(yīng)用技術(shù)型人才，是高職院校教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。只有這樣，才能為我國日益發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)提供智力和技術(shù)支持。從我國高職院校教師培訓(xùn)體系的特點上來看，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，目前的培訓(xùn)仍停留在職業(yè)道德、基本知識、教育理念等層面，忽視了市場導(dǎo)向這一需求，培養(yǎng)出的人才與市場需求脫節(jié)，根本無法滿足日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對高職教育人才培養(yǎng)提出的新要求[5]。

（二）培訓(xùn)模式較為落后

通過調(diào)查，目前我國對高職院校教師的培訓(xùn)體系主要集中在：舉辦講座、參加國家培訓(xùn)基地講座、到合作企業(yè)去掛職鍛煉、參加執(zhí)業(yè)證書考試等。表面上，大部分高職院校認(rèn)為通過這種形式使教師和企業(yè)有了一定的接觸，但是由于針對性較差，流于形式，效果并不理想[6]。

（三）校企合作的師資培訓(xùn)模式尚未步入正軌

目前多數(shù)高職院校均開展了通過校企合作的模式來培養(yǎng)學(xué)生的方式，企業(yè)為學(xué)生提供全方位的實習(xí)崗位的同時，很多高職教師也走進(jìn)企業(yè)，為的是讓教師可以深入基層，不拘泥于書本教學(xué)，提高實踐能力，但是校企合作的高職教育大多是臨時性的、階段性的，只有在需要進(jìn)行訂單培訓(xùn)的時候，才建立合作和實踐等事項。校企雙方雖然共同建立了一個合作關(guān)系，但沒有固定的交流和合作內(nèi)容，特別是缺乏共同的愿景。教師走進(jìn)企業(yè)的這種合作模式僅停留在表面，由于商業(yè)機(jī)密等多種原因，企業(yè)給教師提供的僅是掛職的機(jī)會，教師并不能深入基層，參與車間實踐，因此在教師在實踐能力上提升的空間有限[6-7]。

三、建立經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高職院校教師的培訓(xùn)體系

“十三五”期間各高職院校面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建科學(xué)的高職院校教師培訓(xùn)體系是各高職院校面臨的重大任務(wù)。通過科學(xué)的教師培訓(xùn)體系，既可以激發(fā)教師培訓(xùn)興趣，又可以提高教師的培訓(xùn)成果，使高職院校培訓(xùn)的人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下的發(fā)展要求[5-7]。

（一）分析需求，明確目標(biāo)

各個高職院校在制訂每年的教師培訓(xùn)計劃前，一定要充分做好對市場行業(yè)人才需求的調(diào)研工作，明確目標(biāo)崗位所需的核心技術(shù)人才要求，有的放矢地制定高職院校的人才培養(yǎng)方案，綜合考慮現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀后，制定教師的培訓(xùn)目標(biāo)，并結(jié)合每個高職院校教師的特點，將培訓(xùn)方案制定得具有針對性、個體化和可操作性[7]。

（二）分層實施，各有側(cè)重

做好高職院校教師的崗前和職后培訓(xùn)是提升高職院校教師能力的關(guān)鍵。崗前培訓(xùn)主要針對教師對學(xué)校規(guī)章制度的解讀和教師資格證的考取兩個方面。在崗前培訓(xùn)方面可以借鑒德國的做法，如新教師在取得資格證書后，要先到工廠的基層去實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后的績效考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，才可以作為授課教師。高職教師的職后培訓(xùn)可以從專業(yè)技術(shù)證書、實驗技能、專業(yè)技能和技能競賽等四個模塊進(jìn)行。專業(yè)技術(shù)證書是衡量教師專業(yè)技術(shù)水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此必須加強教師獲得專業(yè)技術(shù)證書的能力；實驗技能則是高職院校教師指導(dǎo)學(xué)生開展實驗的基礎(chǔ)，教師具有夯實的實驗操作方法，才能幫助學(xué)生建立正確的實驗規(guī)范；專業(yè)技能是教師從事專業(yè)教學(xué)所必須具備的能力，涉及專業(yè)教學(xué)設(shè)計技能、專業(yè)教學(xué)實施技能、專業(yè)教學(xué)考核和評價技能等四個領(lǐng)域，教師只有具備一定的專業(yè)知識和技能，在教學(xué)上方可做到游刃有余，能夠確保學(xué)生參加專業(yè)實訓(xùn)和實習(xí)之前就對本專業(yè)有一個良好的了解和把握；技能競賽模塊設(shè)立目的則是培養(yǎng)教師的技能競賽能力，有利于教師在日常教學(xué)中組織和指導(dǎo)學(xué)生開展科技活動、參加技能競賽等[8-9]。

（三）校企合作，互惠互利

高職院校通過和企業(yè)尋求合作，建立一個集生產(chǎn)、教學(xué)、科研于一體的開放性的產(chǎn)教結(jié)合基地，也是提高高職院校教師能力和素質(zhì)的關(guān)鍵因素。在產(chǎn)教結(jié)合基地人員組成上，既有專業(yè)知識雄厚的高職院校教師，又有生產(chǎn)實踐知識豐富的工廠師傅，把企業(yè)的生產(chǎn)過程搬上課堂，教師與師傅在教學(xué)過程中可以優(yōu)勢互補，利于教師把握行業(yè)的新動向的同時，實踐能力也大大提升。此外，教師在參與一定時間教學(xué)工作后，要到企業(yè)的相關(guān)崗位上進(jìn)行頂崗實踐，這樣，教師的理論知識水平和實踐操作技能都可以得到提高，校企合作可謂達(dá)到了企業(yè)與院?；ダ不莸哪康腫10]。

（四）完善績效考核體系

績效考核體系的建立在某種程度上也可以提高高職院校教師的能力和素質(zhì)。通過建立量化和個性化相結(jié)合的績效考核體系，可以全面反映教師的實踐活動成果，進(jìn)而間接反映出教師的綜合素質(zhì)和能力。此外，在考核指標(biāo)的選取上要遵循多元化的原則，將不同職稱、不同學(xué)科的教師的工作量分別設(shè)置不同的考核指標(biāo)，保證考核績效的公平性，只有在公平的考核結(jié)果下，教師之間才可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，既達(dá)到了提升教師能力的目的，還促進(jìn)了教師之間的合作[9-10]。

四、小結(jié)

綜合能力強和專業(yè)素質(zhì)高是未來高職院校教師隊伍發(fā)展的主流，是影響高等教育發(fā)展的重要因素。各高職院校要想在日益激烈的市場競爭中立于不敗之地，必須建立有特色的人才培養(yǎng)模式，教師則是這一特色人才培養(yǎng)模式中的主角。發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題、分析問題、解決問題，提高教師的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)出一批批適合經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才是高職院校的歷史使命，也是高職院校的生存之道。

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