袁清強(qiáng) 王同慧 李艷茹 王永峰 欒建國(guó)

摘 要：康復(fù)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)學(xué)科其特征非常明顯，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求康復(fù)醫(yī)師對(duì)其基本理論和技能應(yīng)熟練掌握。當(dāng)前，老師的授課方式還很單一，只是簡(jiǎn)單的以“講”為主，對(duì)這些理論來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地依靠講解，學(xué)生就會(huì)感到非常的抽象和枯燥，從而使學(xué)習(xí)效率非常低下。所以，在康復(fù)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中，教師要依據(jù)所講解的內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方式，提高課堂的氣氛，給學(xué)生提供一個(gè)活潑的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生創(chuàng)新能力有所提高。

關(guān)鍵詞：康復(fù)醫(yī)學(xué) 多元化教學(xué)模式 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0294-01

當(dāng)今社會(huì)在不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也在發(fā)生變化，康復(fù)醫(yī)學(xué)也融合了其他學(xué)科知識(shí)，打破了學(xué)科的界限，發(fā)展成為一門(mén)多元化的學(xué)科。其他學(xué)科也逐漸吸收了康復(fù)醫(yī)學(xué)的精髓，因此，康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展也同時(shí)促進(jìn)了其他醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步， 使其成為醫(yī)學(xué)中不可缺少的一部分。康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有整體康復(fù)意識(shí)，在疾病的早期充分融入康復(fù)治療的理念，為患者的后期恢復(fù)起到指導(dǎo)作用，盡最大限度改善患者喪失或削弱的軀體功能、心理功能及社會(huì)功能，以促使其重返社會(huì)和提高生活質(zhì)量。那么應(yīng)該如何去培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)師，這是目前遇到的一個(gè)非常大的問(wèn)題，也是康復(fù)醫(yī)學(xué)所急需解決的問(wèn)題。多元化教學(xué)模式是很有效的一種教學(xué)方法，使康復(fù)醫(yī)學(xué)充滿生命活力。

1 傳統(tǒng)模式教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合

老師在授課過(guò)程中，多數(shù)使用階梯教室，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多。在學(xué)校，多媒體教學(xué)被廣泛采用。它通過(guò)圖像和聲音等形式，使授課內(nèi)容更加形象，便于理解和記憶，從而課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的積極性也有了較大提升。老師在講解中，不再單單依靠“講”，而是和臨床中的實(shí)際例子結(jié)合起來(lái)，邊講授理論，邊結(jié)合實(shí)際例子，就使空洞的理論有血有肉。比如在講解“電療法”這一章節(jié)中，如果單單靠講解是很難達(dá)到較好的授課效果，老師可以依靠多媒體的功能，通過(guò)制作多媒體軟件，對(duì)電療過(guò)程通過(guò)圖像演示出來(lái)，使學(xué)生清晰看到整個(gè)治療的過(guò)程，這樣抽象的理論就變得形象、生動(dòng)起來(lái)，深?yuàn)W的知識(shí)也就變得淺顯了。在講解各種康復(fù)器材的時(shí)候，也可以用多媒體，把這些器材用圖片形式展示出來(lái)，即直觀又簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生既記住了器材的名字，也對(duì)器材的特征有了更深的印象。在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，老師和學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng)，活躍了課堂呆板氣氛。

2 案例教學(xué)法

學(xué)生在對(duì)基本知識(shí)和技能掌握以后，老師通過(guò)一些非常典型的案例，使學(xué)生走入真實(shí)的情境模擬中。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生在分析過(guò)程中一邊把理論知識(shí)運(yùn)用到案例中并進(jìn)行思考，一邊對(duì)不明白的知識(shí)向老師提問(wèn)。學(xué)生們之間也可以互相討論，從而增加了交流和合作，提升了思考和解決問(wèn)題的能力。例如，老師在講解“常見(jiàn)疾病康復(fù)學(xué)”中，找一些有代表性的案例，把所講的知識(shí)融入到案例中去，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)理解透徹。老師還可以讓學(xué)生扮演患者，讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)提高，也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

3 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較起來(lái)有很大的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法就是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械灌輸，沒(méi)有充分考慮學(xué)生能否接受，同時(shí)也缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。而作為問(wèn)題教學(xué)法，它時(shí)刻以學(xué)生為中心，隨時(shí)隨地都考慮學(xué)生的需求，把所講解的知識(shí)充分和感興趣的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和分組學(xué)習(xí)來(lái)理解和掌握知識(shí)，來(lái)解決復(fù)雜的難題。這種方法鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性，大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這種方法的具體做法：老師先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料等方法搜索問(wèn)題答案，然后學(xué)生說(shuō)出自己的答案，每個(gè)小組都對(duì)自己的答案進(jìn)行詳細(xì)的演示，然后再匯總各個(gè)小組的答案，最后歸納出完整答案。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，而且還有了自己獨(dú)特見(jiàn)解，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)用性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。學(xué)生不僅需要掌握基本知識(shí)，還要提高自身的動(dòng)手和實(shí)際操作能力。 在教學(xué)過(guò)程中，我們要逐漸摸索出一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)方法。多元化教學(xué)模式適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展特征，通過(guò)多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使理論和實(shí)踐得到提高。利用多元化教學(xué)模式，老師要具備豐富的知識(shí)和素養(yǎng)，要對(duì)課堂有掌控能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，才能使學(xué)生增加知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：袁清強(qiáng)（1981-），男，山東省泰安市人，職稱：助教，學(xué)歷：研究生，研究方向：小兒腦癱的綜合康復(fù)治療。