杜玲玉

摘 要：近些年來國家對幼兒教育的重視度比較高，在實踐過程中需要采用分層教育的形式，提高教學(xué)效果。本文將以差異教學(xué)形式為基礎(chǔ)，對具體教學(xué)模式進行有效的分析。

關(guān)鍵詞：關(guān)注差異 分層教學(xué) 差異化教學(xué)模式

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0266-01

幼兒的語言能力對幼兒今后發(fā)展有重要的影響，在具體教育過程中要培養(yǎng)孩子的語言能力，便于為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前在差異化教學(xué)階段存在很多問題，基于差異性形式和分層模式的特殊性，要以現(xiàn)有的教育機制為基礎(chǔ)，不斷完善差異化教學(xué)模式和控制標(biāo)準(zhǔn)。

1 當(dāng)前幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于差異性教學(xué)形式的特殊性，在后續(xù)應(yīng)用階段，需要以分層教育體系為基礎(chǔ)，考慮到教育系統(tǒng)的特殊性，必須從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，及時對案例進行分析。以下將對當(dāng)前幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。

1.1 目標(biāo)缺乏針對性

當(dāng)前在幼兒語言活動教育階段，語言活動都是由教師依照大綱制定的，考慮到差異化形式的特殊性，如果目標(biāo)教學(xué)缺乏針對性，則必然對后續(xù)教學(xué)模式造成影響。根據(jù)規(guī)定的特定區(qū)域形式的要求，需要對目標(biāo)進行有效的劃分。但是當(dāng)前在具體教學(xué)階段，存在教學(xué)目標(biāo)針對性差的情況，教學(xué)內(nèi)容比較難，導(dǎo)致教學(xué)效率比較低[1]。

1.2 內(nèi)容脫離實際

幼兒實際學(xué)習(xí)能力的提升，必須考慮到差異化教育機制的變化形式，必須將具體內(nèi)容和教學(xué)模式結(jié)合在一起，盡量突出教學(xué)重點。但是在具體教育階段存在內(nèi)容脫離實際的情況，差異化教學(xué)系統(tǒng)比較特殊，必然對幼兒學(xué)習(xí)能力造成影響。很多知識內(nèi)容和幼兒本身沒有明顯的聯(lián)系，教師本身對技巧性知識缺乏理解，會出現(xiàn)技巧應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r，增加教學(xué)難度。

1.3 組織形式無法反應(yīng)學(xué)生的實際情況

在語言活動階段，針對方式教學(xué)模式的特殊性，在講述的過程中，要考慮到學(xué)生的個性化差異，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，但是現(xiàn)有的語言活動形式比較特殊，閱讀過程也很復(fù)雜，一對多的形式很難讓幼兒進行交流和互動。在具體教育階段要對輸出形式進行有效的劃分，單向的互動教授形式對早期閱讀能力和技能的培養(yǎng)有重要的影響，要考慮學(xué)生的實際情況，及時對設(shè)計比例進行分析。

2 采用分層教學(xué)形式，提升幼兒語言教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)對案例的選擇有一定的要求，要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)，從不同方面提升教學(xué)質(zhì)量。以下將對如何采用分層教學(xué)形式，提升幼兒語言教學(xué)質(zhì)量進行分析。

2.1 進行針對性教育

由于幼兒本身受到家庭、社會和環(huán)境等方面的影響，個人差異性比較明顯，在具體教育階段要采用針對性的教育形式，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)比例和形式，突出教學(xué)重點，滿足教育機制的整體要求。例如在口語鍛煉培訓(xùn)的過程中，針對不同學(xué)生的不同能力，要對難易程度進行有效的評估。在《龜兔賽跑》教育階段，兔子嘲笑烏龜?shù)牟阶优赖穆?，烏龜堅定地說總有一天它會贏。兔子說，那我們現(xiàn)在就開始比賽。于是烏龜拼命的爬。而兔子認為贏過烏龜太輕松了，烏龜一刻不停地努力向前爬，當(dāng)兔子醒來的時候，烏龜已經(jīng)到達了終點。這則寓言告訴我們不要輕視他人，同時，穩(wěn)扎穩(wěn)打定能獲得勝利。學(xué)生需要從寓言故事中強化對知識的理解，能力比較強的學(xué)生，可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教材基礎(chǔ)上，增加其對其他知識的了解，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，則需要進行基礎(chǔ)性鍛煉即可，讓學(xué)生鞏固現(xiàn)有的知識形式，發(fā)揮針對性教育形式的最大化作用，進而達到理想的教學(xué)效果[2]。

2.2 應(yīng)用合作交流教學(xué)形式

合作交流的形式能促進同齡人之間的互動和交流，由于學(xué)生個體差異比較大，根據(jù)學(xué)生不同的需求，要適當(dāng)改變教學(xué)策略。采用合作互助的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用在互相學(xué)習(xí)的過程中不斷體現(xiàn)。學(xué)生互動和幫助的過程中，對技能培訓(xùn)有重要的影響，要為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)團隊，按照組內(nèi)已有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盡量尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生自己挑選小伙伴，組成小組，進行學(xué)習(xí)。采用任務(wù)引導(dǎo)的方式能讓學(xué)生嘗試多樣化的表達和交流方式，學(xué)生的疑難與學(xué)優(yōu)生的講解作用得到有機融合，營造團結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 確定有效的評價機制

關(guān)注學(xué)生的個體化差異，要建立有效的激勵評價機制，現(xiàn)有的激勵評價體系比較特殊，針對學(xué)生的個性化變化，必須以現(xiàn)有的評價系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行針對性的評價。在教育階段，要相信學(xué)生能自己取得進步，采用發(fā)展的理念表揚學(xué)生，讓學(xué)生得到尊重和信任。教師對評價機制的確定起到重要的作用，要以現(xiàn)有的評價模式為基礎(chǔ)，盡量鼓勵學(xué)生增強語言的學(xué)習(xí)動力，使得師生之間的關(guān)系更為和諧，強化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。

3 結(jié)語

基于學(xué)生的差異性，在后續(xù)教學(xué)過程中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，從現(xiàn)有教學(xué)形式入手，必須對分層教育形式進行有效的分析，考慮到現(xiàn)有應(yīng)用指標(biāo)的具體變化，必須明確差異化設(shè)計形式的具體要求。在不同的發(fā)展領(lǐng)域，要盡量擴寬學(xué)生的思維空間和知識領(lǐng)域，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估，制定分層教學(xué)指標(biāo)，在已有教學(xué)策略設(shè)計的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)模式，最終達到理想的教學(xué)效果

參考文獻：

[1] 張海鳳.如何做好幼兒語言的差異化教學(xué)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015，12（10）：239-239.

[2] 李英華.淺析幼兒語言的差異化教學(xué)實踐措施[J].都市家教月刊，2013（7）：227-227.