唐勝

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0235-01

在小學數(shù)學課堂中教師要想打造高效數(shù)學課堂，離不開有效提問，一個好的問題可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而改善數(shù)學課堂教學現(xiàn)象，促進師生之間的和諧互動，引導學生更加積極的學習新知識。然而在以往教學中提問并沒有收到預期的教學效果，使得很多學生害怕提問，對數(shù)學課堂產(chǎn)生畏懼心理，加上教師本身對提問的認識不足，方式過于單一導致學生的學習成績明顯下降，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，無法讓學生真正融入課堂。

1 小學數(shù)學課堂教學提問的現(xiàn)狀

1.1 問題質(zhì)量不高

在目前的小學數(shù)學教學中，提問的教學方式取得的教學成果并不明顯。有些教師在提問時，學生卻在思想開小差，沒有及時的配合教師的提問，導致數(shù)學課堂教學出現(xiàn)嚴重的低效率現(xiàn)象，甚至存在許多無效提問。這時就需要教師多結(jié)合學生的特點和需求來提升問題質(zhì)量，真正開展有效提問，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性。此外，由于教師對新課標的要求理解有誤，認為課堂師生互動和調(diào)動學生的積極性就要多問，有些數(shù)學教師甚至在數(shù)學課堂上一直提問，不給學生一個思考的空間和時間，導致學生一直處于一種不斷回答教師提問的被動學習狀態(tài)下，無法更好的發(fā)揮主觀能動性，使得數(shù)學教學過于活躍，忘了提問教學的本質(zhì)所在。

1.2 問題指向模糊

許多小學數(shù)學教師形成一個誤區(qū)，認為開展提問式教學就可以提高課堂教學效率，殊不知過多較為模糊的提問容易導致學生概念模糊，思維混亂，無法正確引導學生形成科學的數(shù)學思維。特別是在提問許多學生不能理解的題目時，需要教師清晰的分析出題目的解題思路，而不是直接將答案告訴學生，需要一步步正確引導學生和啟發(fā)學生，讓學生感受到數(shù)學題目越來越容易，培養(yǎng)學生的學習自信心，更加熱愛數(shù)學題目。將提問的核心內(nèi)容清楚的表達出來，幫助學生清晰的掌握解題技巧，之后反復練習，真正達到熟能生巧的地步，提高學生的成績。

1.3 問題水平過高

小學生處于特殊的年齡段，其心理發(fā)展水平和成熟程度直接制約其對知識的理解程度，這時教師就需要充分理解這個教學規(guī)律，多考慮學生的特點，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和技能掌握狀況，進而選擇恰當?shù)念}目加以提問，切不可超出學生的能力理解范圍。只有教師的提問達到學生的學習水平，才能對學生現(xiàn)有的能力加以檢測，學生的認知水平直接決定教師的提問水平，真正檢測出學生的學習水平，不可過高提問學生問題。

2 小學數(shù)學課堂教學提問的策略

2.1 在游戲中有效提問

小學生特殊的年齡段，更加喜歡在游戲中學習知識，真正做到寓教于樂，加深學生對知識點的認識和理解，提高學生的學習效率和質(zhì)量。這時在數(shù)學教學中，教師可以設計一系列有趣的數(shù)學游戲，讓學生在玩游戲體驗到數(shù)學知識的樂趣，更加熱愛數(shù)學課堂教學，在取得身心愉悅的同時，更加熱愛數(shù)學課堂，提升對數(shù)學課堂知識的學習效率和質(zhì)量。

例如，在學習《三角形》時，教師就可以通過游戲教學中對學生進行有效提問，教師可以事先準備好課堂教學的材料，如一本日歷，一個乒乓球，一個牙膏盒，之后將這三個物體擺在講臺上，讓學生回答這三個物體中屬于三角形的是哪個，屬于長方形的是哪個，屬于圓形的是哪個，依次提問學生，讓學生清晰的認識這些圖形的形狀，以便在腦海中有一個深刻印象，更好的理解數(shù)學知識，確保學生對知識的理解透徹。

2.2 在生活中有效提問

經(jīng)研究表明許多知識都是源自于生活，尤其是小學數(shù)學，在教材的編寫上很大程度的將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系。因此，在小學數(shù)學教學指標中明確要求教師多從學生熟悉的生活事物入手，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升數(shù)學教學效率。只有將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，才能將數(shù)學知識成為活的知識，讓學生的學習更有意義，真正提高學生的學習興趣，進而學到真正有用的知識，提高學生對數(shù)學知識的應用能力。

例如，在學習《認識鐘表》時，教師就可以從家里帶一個鬧鐘過來，先給學生畫出鐘表的樣子，讓學生認識鐘表的構(gòu)成，以及每個針代表的含義，之后畫出一個時間讓學生去回答幾點。通過提問的方式來檢查學生的學習情況，最后拿出鬧鐘讓學生快速的回答幾點，鍛煉學生的反應能力和思維能力。這樣回家以后學生就可以很自豪給家里人報時，增加學生的成就感。

2.3 在操作中有效提問

小學生有著天性好動的習慣，具有較強的動手操作能力，這時數(shù)學教師就可以在操作中開展有效提問，讓學生的好動成為高貴的學習資源，針對那些動手能力較強的學生，可以讓其多思考和操作，提升動手能力，進而激活學生的數(shù)學思維。

例如，在學習計算圖形的面積時，教師就可以畫出一組圖形，讓學生運用自己所學知識去找出答案，鼓勵學生積極參與進來，提高學習興趣和積極性。

3 結(jié)語

總之，在實際教學中，教師一定要注重聯(lián)系實際生活，提高提問的水平和質(zhì)量，結(jié)合學生的特點和能力，讓每一個問題都能夠發(fā)揮其作用，促使學生進一步去思考，養(yǎng)成良好的探究習慣，真正在師生互動中提高學生成績，打造高效數(shù)學課堂，提高課堂教學有效性，讓數(shù)學課堂變得更加豐富多彩。教師更要學會從問題的表明深入到問題的實質(zhì)，激發(fā)學生的強烈的學習欲望，促進學生的積極參與，成就高效課堂。