梁云

摘 要：隨著課改的不斷推行，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)對(duì)人才的要求。本文主要是在課改的大背景下研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引入自主學(xué)習(xí)的模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0217-01

課改的出發(fā)點(diǎn)是為了將學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，小學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，而且能夠喜歡所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而可以積極的去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效的克服整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的困難，可以很好的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1 教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

老師在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)的情景，可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求欲望，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)真的觀察，使得教學(xué)過程形成了學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合的教學(xué)模式。老師在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)將要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境，從而使得學(xué)生更好的融入其中，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。此外，師生還要確定共同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生會(huì)為了目標(biāo)的順利達(dá)成進(jìn)而努力的探索，借助于自己已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，研究方法，解答經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問題進(jìn)行有效的解決。老師通過不斷的引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還可以了解學(xué)生對(duì)于問題的不同看法。

舉個(gè)例子：老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：某校訂做1000套校服，校長(zhǎng)打電話給廠長(zhǎng)，廠長(zhǎng)說(shuō)：“已經(jīng)做了7天，平均每天做了85套。”校長(zhǎng)問：“余下的能不能在3天內(nèi)完成?！睆S長(zhǎng)想一想說(shuō)：“可以”。之后，老師便引導(dǎo)學(xué)生站在廠長(zhǎng)的角度來(lái)設(shè)題，這樣學(xué)生便可以融入到整個(gè)問題的解決中。

2 教師從旁指點(diǎn)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展的過程中非常注重學(xué)生思想的獨(dú)立，探索的自主，以及學(xué)生間的溝通合作。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)真的研究數(shù)學(xué)知識(shí)，熟悉學(xué)生的實(shí)際生活，這樣，才可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的，便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過將一些豐富的教材提供給學(xué)生，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主探索，提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，面對(duì)學(xué)生的疑問、猜測(cè)、看法，把握時(shí)機(jī)提出富有探索性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中的失誤偏頗，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，實(shí)行知識(shí)的再構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)中探索出有價(jià)值的東西，這樣學(xué)生就可以更加真實(shí)的了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，拓寬自己的思維，改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行圓環(huán)面積的講授時(shí)，可以遵循如下步驟： 首先，老師先展示圓環(huán)，讓學(xué)生們進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。 其次，引導(dǎo)學(xué)生思考圓環(huán)是如何形成的，并讓學(xué)生試著畫出圓環(huán)。再次，引導(dǎo)學(xué)生自主的計(jì)算圓環(huán)面積的方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生們探究其他的方法。（老師指點(diǎn)，可以將圓環(huán)合理的進(jìn)行變形）可以把圓環(huán)變形為梯形，那么，圓環(huán)的面積=（C內(nèi)+C外）×環(huán)寬×2 。還有一些同學(xué)提出，可以拼成其他圖形，如三角形，平行四邊形等，也可以推導(dǎo)出圓環(huán)的面積。在這一教學(xué)過程中，教師沒有把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去操作、去試驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，悟出解決問題的方法。

3 教師組織學(xué)生開展合作交流

合作交流是指在個(gè)人獨(dú)立思考的前提下，以小組或班級(jí)集體的形式互相交流對(duì)問題的見解和解決方法。在此階段中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生性別、個(gè)性、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等因素，先把學(xué)生大體分成三級(jí)，然后按照甲-乙-丙，或甲-乙-乙-丙等分成若干個(gè)3-4人合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生搭配應(yīng)力求科學(xué)合理，以便提高合作學(xué)習(xí)的效率。然后教師針對(duì)教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點(diǎn)，確定討論交流內(nèi)容、方式，組織學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)信息的有效交流。不同學(xué)生會(huì)有不同的意見，這樣學(xué)生在交流的過程中就可以更加深刻的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，此外，學(xué)生在不斷交流的過程中，可以促進(jìn)自身智力的提高。小組形式的開展，使得學(xué)生擁有更加豐富的機(jī)會(huì)來(lái)理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集體意識(shí)的培養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用。在開展小組討論時(shí)，老師通過引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行正確的思考，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的能力。

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是出于自愿，出于對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，基于自身想法，所掌握的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主化的分析。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間自主，空間自主，方法自主，學(xué)生處于課堂上的主體位置，學(xué)生可以結(jié)合自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及個(gè)人的想法，來(lái)進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)。它是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好狀態(tài)。教師不再滿堂灌，不再主宰學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究教育管理[M].華中師范大學(xué)，2013.

[2] 李海洋.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)分析[J].魅力中國(guó)，2014.9.