摘 要：面對當今社會農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀，我們作為一線教師應該認真反思自己的習作教法是否有效。是采用傳統(tǒng)背誦應試的教學方法，還是應該采取長遠而有效的方法去教學生寫作呢？這是值得我們思考的一個問題。面對小學生習作能力的提升這一個復雜而深遠的話題，作為一名教師應該要用足夠的耐心和足夠的時間去教學。

關(guān)鍵詞：鼓勵 合作 習作水平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0214-01

一些農(nóng)村小學生害怕寫作文，一提到作文很多學生把其當成是一件頭痛的事，然而為了應付考試他們又不得不寫，只好在試卷上寫上一些流水作文。他們一寫作就想到寫從早上起床到晚上睡覺這一天自己做的事，他們這樣把一天發(fā)生的事像記流水賬似的寫了出來，這樣一來作文字數(shù)充足了，雖然得分不高，但不會受到老師的批評。另一部分學生為了考試，只有把背誦的作文送上考場。

小學三年級是習作的關(guān)鍵期。他們從看圖寫畫過渡到習作期，在這個關(guān)鍵時期里，如不采取正確指導寫作的教學方法，長期下去，學生習作將不會太理想。三年級的學生，就像春天剛萌發(fā)出的小草一樣，對生活充滿了遐想，正等待著教師這波春雨幫助他們健康成長。此階段教師的作文教學方法至關(guān)重要，先將筆者從教以來對學生作文教學的有效方法呈現(xiàn)如下：

1 給學生積極的鼓勵

鼓勵是孩子心理的一顆糖。每個孩子都希望得到父母和教師的表揚，我們在作文教學中不可忽視這一點。義務教育階段《語文課程標準》中提到“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”[1]現(xiàn)在人教版語文教材在習作教學之前安排了口語交際教學，這便是為習作奠定了基礎(chǔ)。此時教師應在口語教學中及時鼓勵善于表達的學生，同時更應該關(guān)注不愛表達的學生，鼓勵他們說話，哪怕只說了一句話也應該讓其他同學給予掌聲鼓勵。這樣一來，口語表達關(guān)過了，寫作就不再是難事了，在習作訓練中，我們應該給學生更多的時間去思考，科學的指導其寫作。從加作文題目開始向?qū)W生介紹寫作要求，開始訓練寫作是不要急于求成，而是主要訓練學生怎樣寫好作文開頭，我們都知道萬事開頭難的道理，寫好作文開頭是寫好整篇作文的關(guān)鍵。在訓練過程中永遠不能忘記鼓勵學生。

獎狀跟上，鼓勵不斷。小學生寫作無疑就是一中探究行為過程，在這一階段我們教師應該積極鼓勵學生探究的好奇心，使其對習作感興趣?！督逃睦韺W》一書中提到“對行為探究的鼓勵是培養(yǎng)小學生認識興趣的重要途徑?！盵3]小學生習作水平的提升是一個長期而復雜的過程，我們教師應做好“持久戰(zhàn)”的準備。面對學生的一些些進步，教師應銘記在心，給予獎狀鼓勵。如在獎狀上寫上“習作小標兵”“習作進步小衛(wèi)士”“習作進步星”等稱號，這便會極大的提高學生習作的自信心。拿獎對一些優(yōu)等生來說可能是司空見慣、習以為常的事，但是拿這樣稱呼的獎狀還是第一次，感覺很新鮮。然而，更多的中等生和部分差生，可能讀完六年的小學，自己家里的墻上并沒有留下過獎狀的足跡。一張小小的獎狀可以改變他們的學習態(tài)度，從而為了這種榮譽，他們平時就會加倍學習，逐步提高習作水平。

2 教師與學生共同習作

《教育學》一書中曾提到“教師要做到‘六個學會：學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創(chuàng)新?！盵2]學會與學生合作是我們教師在習作教學中不可缺少的教學方法，教師無論是言語，還是行為都是學生的榜樣，那我們教師就當一回“小學生”，回到自己的童年與自己的學生對話。這樣我們把自己的思維模式與學生的思維模式看齊，與學生共同習作，當堂訓練，并與學生習作比賽，看誰寫的句子優(yōu)美。這樣的訓練方式激發(fā)了學生的興趣，讓其有競爭性，寫完后教師與學生的作文交叉改，并作當場評價，教師在評價過程中，多注重鼓勵性評價。這樣下來，教師就會發(fā)現(xiàn)，一開始多數(shù)學生錯別字多，語句不通順等現(xiàn)象，然而，教師在做點評時不應該一票否決，應該找其優(yōu)點表揚他，即采取揚長避短的方式評價學生作文。幾次下來，學生的習作水平會明顯提高，到期末考試中并沒有了流水作文。

3 作文批閱與講解是提高習作水平不可缺少的部分

當我們看到學生進步時，當我們看到學生臉上綻放笑容時，我們應該把批閱作文當成一種享受。批閱不是簡單的寫評語、打分數(shù)，而是對學生習作情況的了解，所以應該尊重學生的勞動成果，做到逐詞、逐句批閱，哪怕小到一個標點符號也不要放過。這樣學生看到你的付出時，下次習作他們會吸取上次的教訓逐步改正自己的錯誤。然而，批閱后的作文不是把作文本發(fā)到學生手里就行，而是還要花時間去當面指出其優(yōu)缺點。如果教師只批閱的話，很少有學生會在乎老師的評語，因此面對如此艱巨的任務，我們應該采取“批講結(jié)合”的方法去進行作文批閱。

總之，小學生習作能力的提升是一個復雜而漫長的過程，作為一名一線教師應該擁有足夠的耐心和時間去教學作文。而不是為了考試而教，應該讓學生具備一定的寫作能力，用心去感悟生活，用心去感悟大自然的美，從而寫出更多新奇優(yōu)美的語句來。我們的每一個學生就是一艘艘充滿想象力的小船，作為一名教師應該把握好這些小作家的航向。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[Z].北京師范大學出版社，2012.6.

[2] 云南省現(xiàn)代教育評估中心.教育學[M].小學（第4版）.云南大學出版社，2015.4.

[3] 云南省現(xiàn)代教育評估中心.教育心理學.小學（第2版）.云南大學出版社，2012.4.

作者簡介：周順康（1987-），男，漢族，云南省曲靖市人，大學本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教育。