吳偉

摘 要：青春期的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對心理教育加大關(guān)注，是對學生健全人格、健康發(fā)展的重要的途徑。初中歷史教學在學生的整個初中學習期間占據(jù)重要的地位，而且在學生的學習中外歷史過程中，有助于學生價值觀、人生觀的正確樹立，因此，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生健康心理具有極大的優(yōu)勢。本文探究了初中歷史教學中青春期心理教育的具體滲透。

關(guān)鍵詞：心理教育 青春期 初中歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0162-01

對初中歷史教學進行深入挖掘，從而實現(xiàn)對青春期心理教育要素的引導(dǎo)，同時有機地結(jié)合學生心理健康需求、歷史教學需求，根據(jù)學生青春期的心理特征，從而在初中歷史教學中滲透青春期心理教育對學生良好的認知歷史、正確價值觀的樹立將發(fā)揮重要作用，同時也能夠促進學生的良性發(fā)展。

1 初中歷史教學中滲透青春期心理教育的必要性

1.1 青春期學生的心理表現(xiàn)特征

在學生群體中，獨生子女占多數(shù)，使其在成長過程中得到的其他家庭成員的陪伴較少，缺乏溝通渠道。在學生進入青春期之后，開始增長社會閱歷，使其行為方式、思維方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而學生在實際生活當中逐漸顯露出競爭心理、較大的壓力，使得青春期心理問題在其人際溝通、自我行為意識等方面逐漸顯現(xiàn)出來。學生青春期心理問題主要表現(xiàn)為：較差的自我控制能力、敏感的人際關(guān)系、不平和的心理、易焦躁、偏激的思想等。因此為了學生能夠健康的成長，急需加大對其心理教育的重視[1]。

1.2 滲透青春期心理教育的意義

廣大教育者面臨的重要課題就是對青春期學生進行心理健康教育，而歷史學科內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，使得歷史學科教育的教育功能逐漸突出，而在對青春期學生進行心理教育方面也具有較大優(yōu)勢。初中歷史教學的目的就是通過對歷史事件的回顧，對未來進行展望，使學生可以在學習中實現(xiàn)正確價值觀的樹立，為社會的發(fā)展貢獻出自己的力量。同時也是洗滌學生心理的學習，歷史教學不但能夠使學生的知識得到發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的心理、人格、智慧，對學生心理的健康發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用[2]。

2 初中歷史教學中青春期心理教育的具體滲透策略

2.1 滲透創(chuàng)新精神

隨著信息時代的到來，人們依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對信息進行快捷的獲取，所以傳統(tǒng)的教學方式也難以滿足新時期學習需求，而在知識全球化發(fā)展下，整個民族的發(fā)展開始受到實踐能力、創(chuàng)新精神的影響，于是對學生進行實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與其個性發(fā)展的需求相適應(yīng)。在教學中應(yīng)當引導(dǎo)學生樹立自信心，“我不行”這三個字不要輕易說出口，有時教師對學生提出善意的忠告時，很可能會引起學生產(chǎn)生不安、恐懼的心理，導(dǎo)致學生們對冒險、嘗試出現(xiàn)害怕的心理，對自我的發(fā)展進行限制，使得生活缺乏進步。根據(jù)學生出現(xiàn)的這種心理問題，歷史教師在教學的過程中，可以向?qū)W生講述歷史中的成功人物在開始構(gòu)想時，很少有人會對其給予肯定，如在開始發(fā)明蒸汽機船時，很多人對富爾頓進行數(shù)落，說他：“先生，你搞錯了么？將一團火在甲板下生起，船能夠航行么？”但是富爾頓在不斷的創(chuàng)新下，將不可能的變成了可能；在發(fā)明原子彈時，大多數(shù)人都認為這時無稽之談；在開始發(fā)明飛機時，很多人認為人不可能在天上飛；哥倫布認為地圓學說是正確的，想要從西方國家走到東方國家，于是為了獲得旅途的資助，開始向各國游說，最后在游說十幾年之后才獲得足夠的資助。通過向?qū)W生講述歷史事件，逐步的滲透出這些偉人的創(chuàng)新精神，以此來鼓勵學生在日后學習、成長過程中不斷的創(chuàng)新，促進新生的全面發(fā)展[3]。

2.2 滲透價值觀教育

青春期學生心理健康的重要標準就是擁有積極的價值觀，有助于促進學生不斷的完善自己、發(fā)展自我，而且在學生正確價值觀的樹立之后，還會產(chǎn)生社會責任感、民族責任感。歷史教學中講述的優(yōu)秀歷史人物的崇高思想境界、積極人生觀，將對人們起到強烈的啟發(fā)作用，而其其精神、言行都將傳遞奮斗的勇氣、前進的力量給學生，從而激發(fā)學生不斷向上的努力。如譚嗣同的報國之志，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，有的學生會認為他犧牲自己，想要實現(xiàn)對民族覺醒的喚醒，這是一種非常值得敬佩的精神。而有的學生會覺得他本可以不犧牲，卻沒有逃走，這種死是不值得的。學生在針對這一問題進行討論的時候，教師就可以利用其行為對學生進行價值觀的引導(dǎo)，告訴學生譚嗣同的這種行為是有價值的，他喚醒了中國人對國家命運的關(guān)注，使得更多的人認識到清政府的真實面目，其精神是可貴的。這樣，學生在正確的認識譚嗣同的行為之后，就會重新的思考歷史事件，對事件的關(guān)注也會向更深層次的方向探究，從而增強學生的民族責任感，使其樹立正確的價值觀念[4]。

綜上所述，通過對初中歷史教學中滲透青春期心理教育，從中可以了解到處于青春期的學生容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，只有對其心理問題加以正確的引導(dǎo)，才能促進學生心理的健康發(fā)展，其價值觀念的樹立也將朝向正確的方向，在初中歷史教學中滲透心理教育，利用歷史人物、歷史事件，對心理教育進行滲透將發(fā)揮極大的效用。

參考文獻：

[1]顧耀科.初中語文教學中滲透心理健康教育的策略探究[J].才智，2013，07：22+24.

[2] 劉野，許麗芬.學科教學中滲透心理健康教育的優(yōu)勢與方法[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013，06：135-137.

[3] 程傳榮.在初中歷史課堂教學中滲透心理健康教育[J].黑龍江史志，2015，05：340.

[4] 王春紅.初中歷史探究學習的實踐體會與思考[J].中國校外教育，2014，01：121.