吳婷芳

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境的教學，會使我們的課堂充滿活力，生動有趣。它能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，提高學生獨立思考問題的能力。作為一種甚為新穎的教學模式，將此教學范式引入日常語文教學工作中，能夠促進學生的全面發(fā)展。筆者在一次公開課教學中以《皇帝的新裝》為例開展情境教學，著實起到了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：情境 高效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0102-01

情境教學是以創(chuàng)設(shè)情境教學范式為指導，在有限的課堂時間內(nèi)，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性。讓學生主動參與到課堂活動中來，輕松的學習氛圍，讓學生更加樂于交流，并能在交流討論中，不斷碰撞出思想的火花。筆者按照情境教學的課程范式設(shè)計了蘇教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文。試圖以新的教學理念，獨特的教學模式為學生帶來一節(jié)別具匠心的語文課。

1 創(chuàng)設(shè)形象情境，促進學生認知能力和理解能力的發(fā)展

片段一：板書創(chuàng)設(shè)形象氛圍情境

板書是一種較為直觀的教學工具，它能把課堂教學中的最主要的內(nèi)容以較為直觀的方式呈現(xiàn)出來。于是在講授《皇帝的新裝》這課時，筆者通過引導，與學生共同完成了一張“心性卡”。這個別出心裁的板書，讓學生在知曉其人物形象地同時，又能進一步地領(lǐng)會文章的主旨。這篇文章中皇帝、兩騙子、大臣、百姓這幾個人物都因為自身的利益，所以都被冠 上了“騙”這頂惡劣的帽子。眾所周知“騙”之帽子覆蓋下的一切都是空的。權(quán)利、財富、名譽等都不過是過眼煙云。唯有具有無欲無求之心的小孩子才能揭開這頂帽子。所以這篇文章無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

片段二：表演創(chuàng)設(shè)形象氛圍情境

《皇帝的新裝》這節(jié)課，我以影片發(fā)布會的形式展開。課前給學生播放了，由他們中的影視小團隊自編自導的微電影《皇帝的新裝》。同學們在觀看微電影的同時，一方面可以了解故事情節(jié)；另一方面激發(fā)了他們評頭論足的興趣。主創(chuàng)團隊的幾位成員，在拍視頻前就需要細讀文章，仔細斟酌人物形象，所以影片中呈現(xiàn)出來的人物大多是他們心中的形象，難免有些許不妥當之處。同學們看完后眾說紛紜，認為這個演的好，那個演的有所欠缺。這時正好抓住學生此時的探究心理，進行人物形象地教學。在梳理相關(guān)情節(jié)和品味人物語言兩個板塊的學習后，讓學生對每位出場人物都能有較為深入的認識。這一設(shè)計激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們能在一個輕松、愉悅的氛圍中，學有所得，學有所獲。這一設(shè)計很好地體現(xiàn)新課程倡導的以學生為主體，不斷提高學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力的理念。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進探究能力的發(fā)展

問題情境的創(chuàng)設(shè)更易于讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，去分析問題，解決問題。不斷培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。接下來的“龍城茶座”大討論環(huán)節(jié)就如火如荼的展開。網(wǎng)名為丑小鴨的網(wǎng)友寫了一篇《此等拙劣騙術(shù)，為何騙得了網(wǎng)名為童心的網(wǎng)友發(fā)表了一篇《為何最后是有小孩揭開事實真相》的文章，讓學生跟隨著這部影片一起，走進那充滿“謊言的世界”，去洞悉人性的弱點。這個設(shè)計是整個教學環(huán)節(jié)的核心部分，也是語文課教學中的一個亮點和突破。讓所有的同學都融入到課本的學習中去，結(jié)合前面所學進行探究。

在授課的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“網(wǎng)上有獎征集令”活動。因為在看完此文后，大家總覺得缺少結(jié)尾。國王游行完畢回宮后，又會做些什么呢？是下令捉拿兩騙子？是繼續(xù)沉浸在自我的欺騙世界中？學生的回答甚為踴躍。有的同學認為皇帝回宮后會改邪歸正，吃一塹長一智，把時間都花在國家大事上。另外也會派兵全力緝拿兩個騙子，讓他們也為自己的行為付出代價。有的同學想到江山易改本性難移，皇子回宮后仍是繼續(xù)以前的奢侈生活，最后老百姓發(fā)起起義，推翻了皇權(quán)……

創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)了學生的學習興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷創(chuàng)造了機會讓學生能夠主動融入整個課堂教學中來，給予學生更多的課堂表現(xiàn)機會，增強了學生較為積極的情感體驗。因此我們教師可以充分利用情感這一非智力因素，創(chuàng)設(shè)多樣的學生喜聞樂見的教學情境，逐步引導學生在質(zhì)疑，解疑，釋疑的過程中，不斷增強自己的自信心，強化自己的學習意志，進一步提高自己的學習熱情。

情境教學法通過情境的設(shè)計使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，集中了學生的注意力，再通過理解、探討，使得學生充分參與課堂，得到高效并快樂的課堂體驗。情境教學，讓學生不再覺得課堂只有老師枯燥的講解，學生記不完的筆記。學生其實是完全可以做課堂的主人。輕松有趣的課堂，可以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、探究性。正如建構(gòu)主義所認為的學生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話的方式，學生才能真正完成知識的建構(gòu)。但我們也需要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)要落到實處，小而新，極具啟發(fā)性。情景教學只是一劑催化劑，目的是為了學生更好的完成所應掌握的學習任務，因此情境的創(chuàng)設(shè)要行之有用，行之有效。