摘 要：目前我國小學生在漢字的書寫中寫錯別字的概率越來越大，直接影響了小學生的后續(xù)學習，本文在對平?jīng)鍪?、金昌市、酒泉市分別選取三所小學的學生、教師及家長的調(diào)查基礎(chǔ)上，分析小學生錯別字產(chǎn)生的原因，主要有漢字本身的特點，字音中“音同”“音近”多、字形中筆畫繁雜，結(jié)構(gòu)多樣等；有學生自身原因，認知水平、自控能力不強、學習態(tài)度不端正等；有教師的原因，教師的教學理念、方法不同，教師對識字教學的重視程度不夠；社會環(huán)境影響，針對此情況提出小學生錯別字的預防策略，教學前要有預見性；教學中利用漢字規(guī)律識字；教學后利用口訣幫助鞏固。

關(guān)鍵詞：小學生 錯別字 預防策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0088-02

錯字即寫錯的字，是規(guī)范字典里查不出來的字；別字即用錯的字，就是把甲字寫成乙字，又稱“白字”，規(guī)范字典里可以查出來的字，是由于學生混淆了字的字音、字義等造成的。[1]錯字是指字的筆畫結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯誤；別字指把甲字當作乙字。[2]錯字專寫不正確的字，別字是誤寫其他的字代替原來的字。[3]另外，錯別字還應包括“不規(guī)范的字”，是指不符合現(xiàn)代用字規(guī)范的繁體字、簡化字、異體字等。[4]學生筆下錯別字的出現(xiàn)，影響學生的表情達意和考試成績，表明了個人文化素質(zhì)不高，影響了個人形象，乃至影響文字的嚴肅性。因此尋找出現(xiàn)錯別字的各種原因，幫助學生在生字書寫教學中第一時間不產(chǎn)生錯別字的混淆，降低學生錯別字的發(fā)生率是當務之急。

1 研究對象與方法

本研究在平?jīng)鍪?、金昌市、酒泉市分別選擇了三所學校（平?jīng)鲭p灣鎮(zhèn)中心小學、金川公司總校第五小學、酒泉長征路小學），通過對三、四、五年級發(fā)放問卷的形式進行了詳細調(diào)查，對一、二年級主要通過檢查作業(yè)、觀察和談話的形式進行了詳細調(diào)查，并對三所學校的五名語文教師進行了訪談。問卷主要從學生的學習態(tài)度、識字方法方面、寫字習慣維度進行設(shè)計，顧及研究的有效性，樣本確定為小學一年級到五年級的小學生。同時為了研究方便，所有學校都是匿名的。為了體現(xiàn)樣本的全面性，在抽取樣本的過程中筆者采取了分層抽樣的方法，樣本容量為200，四、五、六年級各60、80、60人。對低年級學生進行隨堂設(shè)計提問；此外收集大量學生的作文，從作文中的錯別字入手，從而深入了解小學生錯別字的現(xiàn)狀，分析影響小學生產(chǎn)生錯別字的原因，以提出相應的策略。對金川公司總校第五、七小學的一年級到五年級5名語文教師進行訪談，深入了解小學教師識字寫字教學的教學方法、教學策略以及寫字課程落實到位的重要性。此外，筆者收集了大量的學生作業(yè)和作文本，了解現(xiàn)階段小學生錯別字的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)階段的問題提出可行、有效的預防策略。

在本次調(diào)查中，總共發(fā)放問卷200份，回收185份，問卷回收率為92.5%。本研究采用SPSS16.0系統(tǒng)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：

在參與問卷調(diào)查的小學生中，男生占51.9%，女生占48.1%。三年級學生占29.2%，四年級學生占42.2%，五年級學生占28.6%。中年級識字寫字教學是一個過度階段，所以筆者對中年級的學生人數(shù)多于其他的。筆者調(diào)查對象都是中、高年級學生，有了一定的辨別是非的能力和自我認識，調(diào)查信息真實可靠，能夠深切地體現(xiàn)錯別字出現(xiàn)的原因，從而探究出預防錯別字的策略。

2 小學生錯別字產(chǎn)生的預防策略研究

通過對西部地區(qū)小學生錯別字現(xiàn)狀及存在的原因分析，可以看出，西部地區(qū)小學生識字寫字教學還存在許多問題，這應該引起廣大語文教師及其他關(guān)注語文教學的研究人員和管理人員的高度重視。在接受問卷調(diào)查的185人中，有85%的學生認為，老師講解漢字有助于記憶生字。針對上述問題，筆者提出以下幾點建議，以引起更多人對小學識字寫字教學的關(guān)注和思考。

2.1 充分認識到識字教學的重要性，在全面教育的基礎(chǔ)上理解識字問題

2.1.1 漢字字音教學

小學語文教師在進行識字教學時，要用漢字字音上的一些特點來進行識字教學，要教會學生熟練地正確的讀準漢語拼音，對于漢字中的同音字和多音字，要合理地引導小學生，去仔細辨別它們的特點，以提高小學生的識字效果。在教學中我們常用的字音教學的方法有：漢語拼音識字法；漢字同（近）音字識字法；漢字形聲字形旁聲旁識字法。

在漢語拼音識字法教學過程中，一年級是小學生識字的關(guān)鍵時段，小學語文教材中有關(guān)漢語拼音的教學，安排在小學語文一年級上冊。而現(xiàn)在大部分地區(qū)小學課程里，都在一年級就增設(shè)了英語課程，小學生在學習英語時，對英語字母的發(fā)音等的學習，再學習漢語拼音的發(fā)音時兩者經(jīng)常混同，教學實踐中給我們的漢語拼音的教學帶來了不小難度。一年級的語文教師在教學中，要重點關(guān)注學生的漢語拼音的習得，小學生只有掌握漢語拼音，教師才能夠利用漢語拼音，去對學生進行一些簡單的漢語詞語的學習，逐步培養(yǎng)學生兩方面的能力，一是借助拼音學字音，二是利用拼音識讀漢字的能力。同時，教師在引導學生學好漢語拼音后，還要教會小學生查字典，使小學生具備查字典的能力，從而利用字典里的注音來達到讀準漢字字音，培養(yǎng)學生自己自學，識讀漢字的能力。在漢字同（近）音字識字法過程中，因為漢字中有大量的同音（近）字，小學生在寫作中出現(xiàn)的高頻錯別字的最常見的一種類型。針對漢字同音（近）字的教授時，把新字于以前學過的漢字同音（近）字放在一起學習，引導學生進行比較學習，會收到很好的教學效果。在漢字形聲字形旁聲旁識字法教學過程中，由于形聲字的讀音與作為聲旁部分的，作為獨體字的讀音基本是相同的，也有非常相近的，只是聲調(diào)不同，如“評”和“平”讀音完全相同，聲旁讀對了，這個形聲字的字音就對了，這種借助形聲字的聲旁來進行比較教學的識字的方法，在實踐中是可行的，有助于小學學生在作業(yè)時，減少錯別字現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.1.2 漢字字形教學

借助漢字的字形，來對小學生進行識字的教學，這是識字教學中教師常用的手段，這種類型的教學活動，主要是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字規(guī)律及小學生學習漢字字形的心理特點，綜合考慮而設(shè)計的識字教學方法小學學生學習漢字時，比較容易出錯的就是形近字，小學生的識字量是不斷增加的，這樣形近字也就不斷地增多，小學生在學習漢字的難度就越來越大，因為小學生觀察事物的能力，辨別能力都還比較弱。漢字的最大特點是具有表意性，漢字的四種造字法，象形字、指事字、會意字、形聲字，這四種造字法都集中體現(xiàn)了表意性。例如：教材中的象形字弓、耳、目、山、土。語文教師在教學時，可以結(jié)合掛圖，告訴學生這些字來源的，不僅可以增強識字效果，而且還能增強小學生對漢字識字的興趣。

2.1.3 漢字字義教學

漢字的字義教學是小學生在小學階段學習漢字的首要任務，也是語文教師對學生進行識字教學的核心內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學生錯別字中的極大部分別字，都是小學生沒有正確把握漢字的字義，導致用錯。依據(jù)教育心理學理論，小學期間這個年齡段的學生，他們感知客觀世界的思維方式是具體形象思維這也是小學生的顯著心理特點，因此，在進行漢字字義教學中小學語文教師應該經(jīng)常設(shè)計一些直觀的具體的形象的教學方法，讓學生對所要學習得漢字，有個明確、清晰的影像。如小學語文教材一年級上冊識字里的四個生字口、耳、目、兔，教師在教學時可運用多媒體教學手段，制作一些形象逼真的幻燈片引導學生觀看，通過觀察圖片，讓學生形成直觀的印象。一方面能夠調(diào)動小學生學習漢字的興趣；另一方面還能使學生清楚的記住字形，理解字義。

2.2 加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養(yǎng)

在語文教學中堅持“以識字為重點”的原則，這不僅是因為“兒童語文教學以識字為重點”是我國千百年來的傳統(tǒng)，例如幼學蒙童一般先從讀三字經(jīng)、 百家姓和千字文開始，還在于若識字教學處理得當，不僅有利于學生的閱讀和書寫，也可以促進兒童的智力發(fā)展。在電腦和手機打字十分普及的背景下，我們決不能放棄手工正確書寫漢字的傳統(tǒng)習慣，更應強調(diào)識字教學的重要性，這需要引起中小學語文教師的高度重視。

2.3 在語文識字教學實踐中，正確引導自主識字和自主糾錯相結(jié)合的原則

2.3.1 自主識字

改變傳統(tǒng)的教學模式，教師不急于講出某一課生字的特點，而是要充分利用直觀的漢字教材造成新奇誘惑，引起孩子主動探求漢字特點的興趣，并逐漸培養(yǎng)起辨析漢字的能力，從而掌握識記的方法。如教學“清、請、情、晴、蜻”，讓孩子朗讀觀察，發(fā)現(xiàn)其共同點都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構(gòu)成，再配上順口溜：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲從而讓學生認識。在學生自主學習生字的過程中，及時給予反饋，對于由于能力問題而產(chǎn)生的錯誤辨別不隨意批評，而應鼓勵引導，并與其他同學討論交流，最后共同得出正確答案?！捌綍r多問問孩子，你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點和不同點的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個字易寫錯，要提醒大家注意哪個部分？”多開展比一比，評一評“辨字高手”等活動。

2.3.2 自主糾錯

同學間開展競賽，互挑對方作業(yè)中的錯別字，然后將這些錯別字的規(guī)范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾等，這樣的作品一定要給展示的機會，并反饋評比這種糾錯再擴展到社會生活中，如開展尋找課外錯別字活動，讓學生平時查看報刊雜志，在家庭、學校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯別字，找到后主動幫主人改正。每月評比“火眼金睛”“漢字小衛(wèi)士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強了學生規(guī)范漢語的責任感而且提高了糾錯能力，促使學生自主養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.4 在語文識字教學實踐中，注重復習鞏固

小學生雖然求知欲望強，記憶能力好，但他們年齡小，學得快、忘得也快。因此，教師在識字教學中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學的一個重要環(huán)節(jié)。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動學生記憶的熱情和欲望。比如變字練習：添一筆變一個字，像“頭——買”、“王——主”；減一筆變一個字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置變一個字，像“壓——莊”、“玉——主”等。這種方法可幫助學生辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”游戲：把幾個同音字和可與這些同音字分別組成詞的其他字制成卡片，發(fā)給學生，讓學生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學生辨析、鞏固運用同音字?？傊?，教師要創(chuàng)造多種方法充分調(diào)動學生鞏固識字的積極性和興趣，學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。

總之，純潔祖國的語言文字，是我們每個人義不容辭的神圣職責和應盡的義務，我們教育工作者更應不斷探索促進學生身心健康發(fā)展和提高學生運用語言文字能力的途徑，不斷地調(diào)整教育教學策略，提高識字寫字的教學質(zhì)量，為學生形成終身學習能力打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 石曉云.小學生常見錯別字成因及矯正策略初探[J].成功（教育），2011，（4）：67-69.

[3] 黃敏.談談錯別字的預防與糾正[J].語文教學，2009，（6）：116.

[4] 宋華.基于語料庫的中小學生錯別字類型多元解析[D].煙臺：魯東大學碩士學位論文，2007.

作者簡介：朱紅梅（1978-），女，漢族，甘肅省靜寧縣人，甘肅省張掖市河西學院教師教育學院教師，職稱為講師，碩士研究生畢業(yè)，主要研究方向：基礎(chǔ)教育，教師教育。