摘 要：目前，高職院校思政課教學(xué)存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、學(xué)生厭學(xué)情緒普遍、思政政治課師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問題，為了創(chuàng)新高職院校思政課教學(xué)改革，本文提出了幾點(diǎn)初淺建議措施，以期起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治課 教學(xué)改革 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0046-02

黨的十八大報(bào)告要求“推進(jìn)馬克思主義中國化時(shí)代化大眾化，堅(jiān)持不懈用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝全黨、教育人民?！睂?duì)高校而言，推進(jìn)當(dāng)代中國馬克思主義大眾化就是要深入開展以中國特色社會(huì)主義理論體系為核心內(nèi)容的大學(xué)生思想政治教育。這就意味著必須采用適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)方法，才能較好地完成思政課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

但是，目前，大學(xué)本科尤其是高職學(xué)生的思想政治課教學(xué)存在較大的問題：學(xué)生普遍厭學(xué)，上課不聽講，有逆返情緒。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課普遍不重視，他們認(rèn)為思政政治課是可有可無的課程，甚至還認(rèn)為如果要完成思想政治課作業(yè)，影響了其他課程的學(xué)習(xí)。

1 高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 思政課的主渠道作用認(rèn)識(shí)不夠深刻

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的主渠道作用認(rèn)識(shí)不到位。一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)校的建設(shè)、規(guī)劃和發(fā)展、學(xué)校的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和招生工作、學(xué)生的就業(yè)率等看成硬指標(biāo)，而把思政課教育教學(xué)看成是可有可無、時(shí)緊時(shí)松的事情。且思政課的教學(xué)條件簡(jiǎn)陋。為保證學(xué)生的專業(yè)課時(shí)量和實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生順利走向職場(chǎng)打好基礎(chǔ)，學(xué)校將大量的教學(xué)時(shí)間讓給專業(yè)課，不斷壓縮思政課等公共課教學(xué)課時(shí)，出現(xiàn)了政治教學(xué)內(nèi)容多與理論課時(shí)量少的矛盾，教師不敢拓展或有選擇性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能選擇“填鴨式”的灌輸說教，學(xué)生感覺枯燥，上政治課課堂氣氛沉悶。高職院校對(duì)思政課教育教學(xué)重視不夠，這樣通過思政課這個(gè)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育就顯得軟弱無力。

二是專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生思政課教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)欠缺。有的專業(yè)課教師認(rèn)為思政課教育教學(xué)沒有科學(xué)的理論體系和研究價(jià)值，只注意專業(yè)課對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到思政課教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的必要性。因此，在實(shí)際工作和教學(xué)中忽視了在專業(yè)課教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

1.2 學(xué)生厭學(xué)情緒普遍

在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，高職院校大多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求有功利性和實(shí)用化傾向，認(rèn)為在高職院校是為了學(xué)習(xí)、掌握一門技能，思政課與就業(yè)不掛鉤，對(duì)求職就業(yè)沒有幫助，因而與專業(yè)課程相比，對(duì)思政課不夠重視、缺乏熱情。而且目前高職院校的思想政治理論課是大班教學(xué)，大班上課通常都是不同班級(jí)甚至是不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課，沒有固定座位，再加上人數(shù)多、教室大，坐在教室后而的學(xué)生看不清黑板、聽不見講解，注意力不夠集中，聽課效果較差，自由度大，“到課率”、“抬頭率”比較低，上課時(shí)睡覺、聊天、看課外書等違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生之間互相干擾程度較大，學(xué)習(xí)紀(jì)律明顯松弛，課堂秩序難以控制。

1.3 思政政治課師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

高職院校思政課教師存在數(shù)量較少、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)組織不當(dāng)和科研能力不足等問題。為節(jié)約辦學(xué)成本，高職院校思政課教師數(shù)量少，平均每位教師每周要承擔(dān)16學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)，教師絕大部分時(shí)間忙于教學(xué)，教科研的時(shí)間就相對(duì)較少，不利于教師個(gè)人的成長和發(fā)展。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊。一是教師只把知識(shí)灌輸給學(xué)生，未考慮到學(xué)生是否愿意去學(xué)。二是教師只注重滿堂灌，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。三是教師對(duì)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在不少問題，有的老師在課堂上過多介紹社會(huì)現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考理論知識(shí)和消化知識(shí)。

2 高職院校思政課教學(xué)改革措施

2.1 提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)

一是建立健全的學(xué)校管理體制。 高職院校要將學(xué)生的思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，除開設(shè)正常的思想政治課外，同時(shí)重視其他基層黨團(tuán)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。學(xué)校建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)部門各負(fù)其責(zé)、全力配合、齊抓共管的教育管理體制。

二是加強(qiáng)思政課教育教學(xué)的政策支持。2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確提出，高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，把“培養(yǎng)什么人”，“如何培養(yǎng)人”這一重大課題擺在重要位置。學(xué)校要有一院領(lǐng)導(dǎo)主管思政課教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)思政課的領(lǐng)導(dǎo)。發(fā)揮好學(xué)校相關(guān)部門如宣傳部門、教務(wù)處、思政課教學(xué)單位等部門的合力作用，共同做好思政課教育教學(xué)工作。同時(shí)，要將改善和提高思政課教師的待遇放在首位，當(dāng)學(xué)校有合適的晉升職位、科研立項(xiàng)和出國進(jìn)修留學(xué)等機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮思政課教師，在政策上給予鼓勵(lì)和幫助。在人員編制、相關(guān)課題經(jīng)費(fèi)和教育教學(xué)設(shè)備等方面為思政課教師提供良好條件。

2.2 提高思政課教師的整體素質(zhì)

首先，任課教師應(yīng)該帶頭掌握馬克思主義基本理論，掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想等馬克思主義新成果。要養(yǎng)成注重讀馬克思主義原著的習(xí)慣，真正把馬克思主義基本原理弄懂，把馬克思主義與馬克思主義中國化的理論成果聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用馬克思主義基本原理說明現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，這是思想政治理論課教師的基本功。

其次，任課教師在教學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)該有相應(yīng)的科研成果。要適應(yīng)新的教學(xué)方案，要在新的形勢(shì)下把理論問題講活，教師就必須具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，積累較多的科學(xué)研究成果。這樣才能應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域提出的挑戰(zhàn)，才能在較深的層次上解答學(xué)生提出的問題。

再者，任課教師要注重研究青年大學(xué)生的各種社會(huì)思潮。青年大學(xué)生的社會(huì)思潮是社會(huì)環(huán)境的反映，是各種社會(huì)矛盾促成的思想意識(shí)，是思想政治教育面對(duì)的最鮮活的素材，是聯(lián)系大學(xué)生思想的最直接的途徑。對(duì)社會(huì)思潮的研究，應(yīng)該連續(xù)、持久、穩(wěn)定地進(jìn)行，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，就會(huì)有明顯的理論水平的提高，就會(huì)提高適應(yīng)當(dāng)代青年思想實(shí)際的能力。

最后，任課教師要深入社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)調(diào)查研究，不斷開闊理論研究的視野。任課教師應(yīng)該經(jīng)常深入各個(gè)不同領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)際，了解城鄉(xiāng)改革開放、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況和遇到的問題，懂得人民大眾的生活疾苦，在社會(huì)實(shí)際之中不斷尋找新的理論研究的課題。

2.3 減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)興趣怎么樣才能被喚起呢？經(jīng)實(shí)踐證明：應(yīng)在壓力較低的情況下。所以，減低思想政治理論課的學(xué)習(xí)壓力，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。那么，思政課教師的壓力需不需要減少？答案也是肯定的，必須減少高職思政課教師的壓力和無謂的焦慮。

在校園里常有這樣一種嘆息：學(xué)什么都沒勁。部分學(xué)生對(duì)未來沒有信心，存在一悲觀的情緒。原因是多樣的：如沒有明確的目標(biāo)，或者沒有成功的喜悅，或者沒有積極樂觀的心態(tài)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生存在一種消極的狀態(tài)。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們獲得成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)心理健康是非常重要的。如何使每一位學(xué)生都可以在愉快的心態(tài)下更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確自己的奮斗目標(biāo)，是思政課教學(xué)中一個(gè)值得認(rèn)真對(duì)待的問題。例如，創(chuàng)造一種特殊的環(huán)境或者一種特殊的氣氛，使人人都能夠在平等開放的狀態(tài)下去交流，達(dá)到毫無戒備，提前安排好這樣的活動(dòng)，把一切可能發(fā)生的情況盡量考慮，綜合安排和設(shè)計(jì)，形成了一定的紀(jì)律和秩序。從每個(gè)活生生的人出發(fā)，抓住了人心，在公平、民主的氛圍下，使學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。

2.4 變教師主體為教師主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體

改變傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生大膽走上講臺(tái)。例如設(shè)計(jì)每節(jié)課前的新聞播報(bào)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用5-10分鐘時(shí)間，播報(bào)近一周內(nèi)的新聞事件。在準(zhǔn)備播報(bào)素材的過程中，學(xué)生不知不覺成為了事件的親歷者。新聞報(bào)告不僅讓學(xué)生接觸到那些原本離他們很遠(yuǎn)的生活，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。把話語權(quán)交給學(xué)生，改變了教師獨(dú)霸講臺(tái)的傳統(tǒng)格局，大大提高了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，活躍了課堂的氣氛。如設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的頭手腦全部動(dòng)起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.5 開展課堂討論，讓學(xué)生動(dòng)腦去“悟”

在教師的“激發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”下，學(xué)生自己獨(dú)立思考問題、解決問題，在討論過程中，學(xué)生要發(fā)表意見，甚至要與他人展開爭(zhēng)論，用有理有據(jù)的語言加以表達(dá)，也就自然而然地促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生的觀點(diǎn)有矛盾但又都有道理時(shí)，在產(chǎn)生困惑中具有了辯證思維能力。課堂討論不僅能外在的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且在其過程中反過來又能內(nèi)在的增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。課堂討論讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，讓老師的授課更加的全面，更加有趣，即活躍了課堂的氣氛，又讓學(xué)生得到最大的發(fā)揮，進(jìn)而加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生學(xué)到的東西更加的牢固。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗萍（1982-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，副研究員，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部教師，研究方向：思想政治教育、高校管理。