王潔 張琳

摘 要：英語角活動(dòng)作為校園文化建設(shè)活動(dòng)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，經(jīng)過近年的改革和宣傳，受到師生的一致歡迎，其成功的主要原因之一便是活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)各種輕松的語言環(huán)境，使學(xué)生得以順利交流。本文通過研究英語角活動(dòng)的成功因素，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出如何采用情境教學(xué)法來提高英語口語課堂教學(xué)的有效性，旨在提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語角 大學(xué)英語口語課堂 情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0010-02

1 引言

基于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2010），我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是學(xué)思結(jié)合，通過啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?；诖四繕?biāo)，我校英語角經(jīng)過一年的改革和創(chuàng)新，獲得了師生的一致好評(píng)。通過對(duì)英語角活動(dòng)的反思和相關(guān)問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為英語角活動(dòng)的成功對(duì)于大學(xué)英語口語課堂的有效教學(xué)有著深刻的借鑒意義，教師可以在口語課堂中恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造浸入式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的英語實(shí)踐，有效提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2 英語角現(xiàn)狀與分析

英語角是指為提高英語口語而進(jìn)行的一種英語口語練習(xí)活動(dòng)，在當(dāng)今全球化的社會(huì)環(huán)境下，越來越多的人加入到英語學(xué)習(xí)的行列，英語角也隨之掀起了熱潮。英語角突破課堂界限，以其輕松的交流環(huán)境，豐富多樣的活動(dòng)形式備受好評(píng)。

我校英語角在師生共同努力下，借鑒湖州英語角的開展情況，進(jìn)行改革創(chuàng)新，取得了不錯(cuò)的成效。參與人數(shù)獲得很大的增長(zhǎng)，參與者由單一的外院的師生擴(kuò)展到全校各專業(yè)的師生及校外的英語愛好者。改革后的英語角，將時(shí)間由原來的周三調(diào)整為學(xué)生時(shí)間較為自由的每周五晚上?；顒?dòng)內(nèi)容上也做了相應(yīng)的改善，主要分為兩個(gè)部分：一是主題分享。每周都會(huì)設(shè)定英語角主題，并邀請(qǐng)老師、留學(xué)生作為英語角分享嘉賓，進(jìn)行主題分享。二是自由交流。參與者可結(jié)合主題或聯(lián)系生活實(shí)際來交流，輕松自在，趣味盎然。

筆者于2015年9月在學(xué)校范圍內(nèi)共8個(gè)學(xué)院對(duì)我校英語角和英語口語課堂的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放150份問卷，回收有效問卷126份，其調(diào)查結(jié)果顯示，有超過50%的學(xué)生參與過英語角，這些學(xué)生中70%更傾向于與參與英語角來提高英語而不是課堂，83%的同學(xué)喜歡英語角的自由交流模式，他們表示英語角輕松而無壓力，像是和朋友聚會(huì)聊天。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為英語角成功的原因主要是交流環(huán)境輕松，內(nèi)容貼近生活實(shí)際。參與者可以任意選擇話題，交流英語學(xué)習(xí)心得，暢所欲言。

3 情境教學(xué)法在大學(xué)英語口語課堂中的運(yùn)用

從我校來看，大學(xué)英語口語教學(xué)課堂仍是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，課堂任務(wù)性很強(qiáng)。由于缺乏情境的模擬和實(shí)戰(zhàn)英語對(duì)話，學(xué)生多只用書本的例句組合對(duì)話，口語表達(dá)問題百現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展相當(dāng)不利。

因此，結(jié)合英語角在我校成功開展的主要因素和英語口語課堂中存在的問題，筆者覺得情境教學(xué)法在英語口語教學(xué)中必然能起到有效作用。情景教學(xué)法是20世紀(jì)從英國(guó)發(fā)展起來的，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，其主要模式有：利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境和通過肢體語言創(chuàng)設(shè)情境。在國(guó)外，最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的是19世紀(jì)的美國(guó)教育家杜威，他提出思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他主張必須以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段。要引起學(xué)生的思維，必須使情境和學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處且學(xué)生有感知情境的能力。20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者卡魯爾主張學(xué)習(xí)英語應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情景中進(jìn)行操練，在操練中發(fā)揮邏輯記憶能力。在國(guó)內(nèi)，對(duì)情境教學(xué)的研究是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。他在借鑒國(guó)外外語教學(xué)中運(yùn)用情境的同時(shí)，運(yùn)用反映論原理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的形象，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，取得良好的教學(xué)效果。迄今，情境教學(xué)研究已取得豐碩的成果。90年代，在情境認(rèn)知理論的作用下，我國(guó)英語改革中也出現(xiàn)了“情境化”的概念，涌現(xiàn)出新的理念，如“情境聽力”、“情境閱讀”、“合作學(xué)習(xí)法”等，使得我國(guó)英語教學(xué)掀起了一股情境熱潮。

由此可見，情景教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，提高教學(xué)效率。因此，筆者提出將情境教學(xué)法融入大學(xué)英語口語課堂，建議如下：

3.1 充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，積極進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)可以集文字、聲音、圖像于一體，突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，有利于教師直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過視覺、聽覺等感官的感知也能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，多媒體的應(yīng)用能營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)口語，達(dá)到事半功倍的效果。如在開展以圣誕節(jié)為主題的口語教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體投放有關(guān)圣誕的圖片或播放圣誕歌曲，學(xué)生通過賞析圖片、聆聽歌曲等營(yíng)造良好的圣誕氣息，從而感受圣誕文化，獲得教與學(xué)雙贏的效果。

3.2 利用實(shí)物、圖片、言語、動(dòng)作等開展情境模擬或活動(dòng)

實(shí)物、圖片等最大的優(yōu)點(diǎn)在于能更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容，動(dòng)作、圖片等可以讓學(xué)生獲得直觀感知理解，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，圖畫和動(dòng)作則讓課堂豐富有趣，這使得口語教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。如上海外語出版社出版的流暢英語口語教程（第二版）中的第十二課的主題是incredible，為了讓學(xué)生更好地了解這一個(gè)詞，教師可以展現(xiàn)一些與該詞相關(guān)的圖片或描述一個(gè)incredible的事件，如講述“The Coolest Hotel in the World”的故事創(chuàng)造有關(guān)于incredible的情境加深學(xué)生的理解，然后讓學(xué)生來拓展描述生活中有關(guān)incredible的事，實(shí)現(xiàn)在情境中的師生互動(dòng)。

3.3 開展真實(shí)情境的體驗(yàn)

英語口語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)授受教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)情境，測(cè)試學(xué)生臨場(chǎng)語言轉(zhuǎn)換和反應(yīng)靈活度。學(xué)生在情境英語交流的過程中，可以體會(huì)到在不同場(chǎng)合應(yīng)如何準(zhǔn)確、得體地表達(dá)。以上海外語出版社出版的流暢英語口語教程（第二版）中的第四課party為例，教師可以充分利用大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主籌辦一場(chǎng)party并邀請(qǐng)外國(guó)朋友的共同參與，在從籌劃、聯(lián)系到舉辦活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生需要熟悉與party相關(guān)的文化知識(shí)，在邀請(qǐng)外國(guó)朋友時(shí)與人交際時(shí)的用詞、口語表達(dá)也需要一定的斟酌和推敲，通過party的舉辦學(xué)生們不僅拓展了文化視野，在不同文化的思維碰撞中，學(xué)生的口語表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度方面也會(huì)有很大的突破。

4 結(jié)語

我校英語角活動(dòng)的成功因素之一是通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生在輕松自在的心態(tài)下真正把英語當(dāng)成一種語言工具，達(dá)到了使用語言的目的。而情境教學(xué)法的最終目的也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用語言。因此，在大學(xué)英語口語課堂中，通過情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的口語交際能力是可行并有效的。

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