摘 要：本文引入“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”這一全新的教學(xué)模式，在簡(jiǎn)要介紹目前國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用、意義及其特色、創(chuàng)新點(diǎn)、推廣應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了闡述和分析，旨在尋求適合中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0006-02

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”FCM （Flipped Class Model），是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果（Salman Khan， 2011；黃敏衛(wèi)， 2013）。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究的概況

從研究方法上看，近年來(lái)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要從理論層面探究了“翻轉(zhuǎn)”課堂的核心要素和FCM學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（Baker，2000；秦?zé)槦槪?013）。國(guó)內(nèi)的學(xué)者金陵（2013）以江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，提出了自主學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)在于：容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性，缺點(diǎn)在于：沒(méi)有將教師的活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的效果來(lái)看：東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的課改項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究就將FCM作為主要教學(xué)手段。課改實(shí)踐證明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面都有了顯著的提高。國(guó)外實(shí)踐也表明，F(xiàn)CM可以讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，可以促進(jìn)更強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Jonathan & Aaron，2008； Mike& Bob， 2006）。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”已在一些學(xué)科的課堂上得以使用，但其在大學(xué)英語(yǔ)課上的運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響這方面的實(shí)證研究實(shí)屬鳳毛麟角，有待進(jìn)一步的深入探討。

2 采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用和意義

（1）構(gòu)建了“自我驅(qū)動(dòng)+個(gè)性化學(xué)習(xí)+教師引導(dǎo)”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。學(xué)生采取個(gè)性化教育方式，而教師的作用主要在于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)了“自主建構(gòu)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。課上時(shí)間的“松綁”創(chuàng)造了更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力。

（3）探究了“開(kāi)發(fā)課程資源+學(xué)習(xí)分析+深度教學(xué)”的大學(xué)英語(yǔ)教師活動(dòng)模式。教師通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)以及分析學(xué)生課下學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

（4）搭建了“課上課下”“師生+生生”深度良性互動(dòng)的交流平臺(tái)。 在課堂內(nèi)外，師生之間、學(xué)生之間都可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行充分交流和深度互動(dòng)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

3.1特色

本教改方案在“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論”TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）指導(dǎo)下，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”（Constructivism Learning Theory）理論和“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論”（The Systematic Design of Instruction）為理論依據(jù)，依托“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)理論”的知識(shí)框架，取“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的表現(xiàn)形式和“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論”的內(nèi)涵來(lái)制定教學(xué)方案，將內(nèi)容與形式融為一體（見(jiàn)下圖）。

3.2 創(chuàng)新點(diǎn)

第一，從教學(xué)理念上來(lái)看，改變以教師為主的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)為輔助，“師生+生生”深度良性互動(dòng)的教學(xué)模式。

第二，教學(xué)方式的變化來(lái)看，改變現(xiàn)有的“呈現(xiàn)→組織→傳遞”的單一化課堂教學(xué)模式；將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)者個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合；將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)融合，突破常規(guī)課堂的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)“課上”學(xué)習(xí)績(jī)效的最大化。

3.3 應(yīng)用價(jià)值及推廣

將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大支持與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的必然途徑，其研究成果也可作為范例推廣運(yùn)用于我省的大學(xué)英語(yǔ)教育改革與發(fā)展，因此具有廣泛的適應(yīng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)有英語(yǔ)課堂主要以“教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)就是盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)；同時(shí)，還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性等問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式擬采取以下方法來(lái)解決上述問(wèn)題：

（1）在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”等等；

（2）在教學(xué)安排上，主要以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課堂交流的形式呈現(xiàn)；

（3）在教師角色方面，教師制作教學(xué)課件、視頻和相關(guān)的練習(xí)，與學(xué)生在課堂上交流，并根據(jù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)；

（4）就課程評(píng)價(jià)方式而言，教師從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃敏衛(wèi).FCM教學(xué)模式在高校“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013， （10 ）：6-8.

[2] 金 陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國(guó)電化教育，2013（10）：

8-13.

[3] 金陵.薩爾曼·可汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

[4] Jonathan Bergmann and Aaron Sams： Why Flipped Classrooms Are Here to Stay[EB/OL]. http：//www.edweek.org/tm/articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html.

[5] J. W. Baker. The Classroom Flip： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [C]//J. A. Chambers（Ed.）. Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Florida US： Florida Community College at Jacksonville，2000：9～17.

[6] 秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013 （8）：84-90.

作者簡(jiǎn)介：王妍（1979-），女，副教授，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試。