鄭月鋒　呂英杰　宋立新

摘要：在獨(dú)立學(xué)院生源日益緊張的情況下，結(jié)合高等教育改革和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，本文提出了一種新的技能型人才培養(yǎng)模式。詳細(xì)闡述了技能型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)施步驟等。

關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院；技能型；培養(yǎng)模式

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.033

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2016）07—0125—03

一個(gè)高校人才培養(yǎng)方案的實(shí)施體現(xiàn)出該高校的人才培養(yǎng)模式。因此，人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)著人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。高校按照人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出與既定目標(biāo)相符的社會(huì)發(fā)展需求的人才。反之，人才培養(yǎng)的質(zhì)量在一定程度上能夠反映出人才培養(yǎng)模式制定的效果。獨(dú)立學(xué)院的前身是二級(jí)學(xué)院，從2003年開(kāi)始由二級(jí)學(xué)院逐漸轉(zhuǎn)變成獨(dú)立學(xué)院。它是由舉辦方和投資方共同組建完成的，是不使用國(guó)家各級(jí)財(cái)政投入而獨(dú)立運(yùn)行的本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。截止到2015年底，我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院有266所。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)?，F(xiàn)有的一些民辦高校就是由原來(lái)的獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)形成的。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院制定的人才培養(yǎng)模式的“相似性”現(xiàn)象較為明顯，經(jīng)常顯示出兩個(gè)特點(diǎn)：第一是培養(yǎng)層次單一。在這個(gè)方面的原因是受舉辦方——母體學(xué)校的辦學(xué)思想影響，使獨(dú)立學(xué)院傾向于培養(yǎng)具有理論型或者研究型的人才模式，近而在實(shí)踐型、技能型的應(yīng)用人才培養(yǎng)方面缺少配套的人才培養(yǎng)模式；第二是培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)型單一。在專(zhuān)業(yè)數(shù)量、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面與母體院校具有很高的相似性，忽視獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)以及與母體院校的差異性。在高校畢業(yè)生逐年增多、經(jīng)濟(jì)增速緩慢的情況下，這種“相似性”現(xiàn)象培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與母體院校的學(xué)生在同時(shí)競(jìng)聘工作時(shí)，沒(méi)有自身的優(yōu)勢(shì)，這種狀況反映出獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求之間相脫節(jié)。

隨著高考生源的降低和高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院的生源受到很大的沖擊，爭(zhēng)搶生源的情況勢(shì)必發(fā)生。從考生和家長(zhǎng)的角度考慮，就業(yè)好的院校一定是首選。因此獨(dú)立學(xué)院在考慮社會(huì)對(duì)人才需求的情況下，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高技能型人才上，有利于獨(dú)立學(xué)院健康和可持續(xù)發(fā)展。前期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討對(duì)獨(dú)立學(xué)院的高技能型人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)施起到鋪墊作用，有利于高技能型人才培養(yǎng)模式達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

二、國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域的改革

1.隨著十八屆五中全會(huì)的召開(kāi)，全面改革和深化改革的舉措在各個(gè)領(lǐng)域不斷推出。最近教育部提出高考的改革，其中重要的一點(diǎn)是把考生分成學(xué)術(shù)性和技能型。現(xiàn)在我國(guó)的本科院校側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，高職高專(zhuān)側(cè)重于技能型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院將發(fā)揮生源優(yōu)勢(shì)，學(xué)制優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢(shì)協(xié)助政府有效解決高技能人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量“瓶頸”問(wèn)題。因此，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，主要進(jìn)行技能型人才的培養(yǎng)。這完全符合國(guó)家的政策，深化高等教育改革，有利于學(xué)生們的能力培養(yǎng)。高技能人才的培養(yǎng)符合國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校多方面對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2.近幾年，隨著高等教育改革的深入，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的重視程度達(dá)到了空前的狀態(tài)。從2014年開(kāi)始，舉行了省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，各校的學(xué)生紛紛響應(yīng)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象，申請(qǐng)了創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型等多種類(lèi)型的項(xiàng)目，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。2015年隨著大眾創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的興起，國(guó)家和省級(jí)分別舉行了“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽。各級(jí)各類(lèi)高校積極參與，在這次活動(dòng)中，學(xué)生們獲得了展示自我的平臺(tái)。

三、解決策略

在生源競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)重、高校改革日益深入、實(shí)踐教學(xué)日益突顯的情況下，獨(dú)立學(xué)院怎樣修改自己的人才培養(yǎng)方案，來(lái)滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，這是每個(gè)獨(dú)立學(xué)院的管理者都在思考的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)歷，提出“分流分方向+實(shí)踐教學(xué)體系”的高技能型人才培養(yǎng)模式。

1.分流分方向。獨(dú)立學(xué)院有些學(xué)生在高考時(shí)因某種原因沒(méi)有考出自己的真實(shí)水平，不得已進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，他們想通過(guò)考取碩士研究生來(lái)摘掉自己“三本”的帽子。針對(duì)這樣的學(xué)生，我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候進(jìn)行分流，讓學(xué)生們自己在考研和就業(yè)兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)上選擇一個(gè)適合自己的方向，然后在三年級(jí)的課程設(shè)置上安排一些與研究生入學(xué)考試相關(guān)的課程。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系。不管是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是高技能型人才的培養(yǎng)，都離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)人才培養(yǎng)模式。因此在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，堅(jiān)持育人為本，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞“厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)理念，全面深化本科人才培養(yǎng)模式改革，積極借鑒和吸取國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)改革的成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)制定高技能型人才的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)模式中完善實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)踐教學(xué)分為：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，在課內(nèi)和課外多方面加強(qiáng)各種實(shí)踐教學(xué)。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，即專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐，指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，日漸形成的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的操作技巧和思維活動(dòng)能力。專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)現(xiàn)要注重專(zhuān)業(yè)理論和技能。夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論根基，要在厚基礎(chǔ)寬口徑的方針下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的形成起著決定性的作用。在實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、考核導(dǎo)向等方面發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)功能，在熟練掌握、全面練習(xí)、手腦并用、合理安排時(shí)間等方面突出學(xué)生主體地位。

職業(yè)實(shí)踐，也就是平時(shí)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技能，指培養(yǎng)對(duì)象在培養(yǎng)期結(jié)束后從事某項(xiàng)工作時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。培養(yǎng)對(duì)象具備職業(yè)技能的水平?jīng)Q定著其就業(yè)與否。職業(yè)技能教育在學(xué)校內(nèi)完成能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)緩減就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，增進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

社會(huì)實(shí)踐，即社會(huì)技能，它是個(gè)人影響和操作他人的行為模式。社會(huì)技能通常被稱(chēng)為社會(huì)交往能力，是培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)入工作環(huán)境之后，對(duì)社會(huì)關(guān)系的適應(yīng)性能力、發(fā)展性能力、協(xié)調(diào)性能力和處置性能力的綜合體現(xiàn)，也是培養(yǎng)對(duì)象個(gè)體能夠影響或者操縱其它社會(huì)個(gè)體的一種本領(lǐng)。

四、實(shí)施步驟

1.修訂原有的人才培養(yǎng)方案，形成新的人才培養(yǎng)方案。在執(zhí)行時(shí)要注意以下幾個(gè)基本原則。

第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定專(zhuān)業(yè)定位。人才培養(yǎng)方案要做到明確技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定專(zhuān)業(yè)定位。各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一定要體現(xiàn)出市場(chǎng)對(duì)人才需求的層次、類(lèi)型和主要服務(wù)領(lǐng)域、行業(yè)。制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格，做到可描述、可測(cè)定、可區(qū)分、可評(píng)價(jià)，確保能實(shí)施。

第二，優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。課程體系必須支持技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。壓縮課內(nèi)理論課學(xué)時(shí)，力求精講，保證夠用，增加實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出職業(yè)技能培養(yǎng)。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng)。突出實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)出具備實(shí)踐性創(chuàng)新能力的高技能型人才。丟棄實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)的體制機(jī)制，構(gòu)建獨(dú)立設(shè)置、特點(diǎn)突出、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系。增強(qiáng)理論課程和實(shí)踐課程的緊密度，做到各學(xué)年的實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、綜合技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和課程綜合設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分。加快建立和完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。

第四，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)分類(lèi)培養(yǎng)。以通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成才的需求。鼓勵(lì)針對(duì)學(xué)生不同需求，設(shè)置個(gè)性化培養(yǎng)方案和彈性課程結(jié)構(gòu)。推行專(zhuān)業(yè)內(nèi)分方向培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，增加通識(shí)選修、專(zhuān)業(yè)選修課程，努力培養(yǎng)具有健全人格、較高人文素養(yǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)的人才。

2.在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的同時(shí)要制定適合本專(zhuān)業(yè)實(shí)施的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方案。

在遵循本科教育教學(xué)規(guī)律，樹(shù)立高技能型人才觀，面向職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力為內(nèi)核，將“技能訓(xùn)練”貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，建立一套完整的技能體系，制定操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方案及實(shí)施計(jì)劃，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)相協(xié)調(diào)、課內(nèi)課外相統(tǒng)一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)體系。

第一，導(dǎo)向性原則。以技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，以企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)或崗位技能要求為導(dǎo)向，結(jié)合新版人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，深入分析專(zhuān)業(yè)就業(yè)的不同方向和特色，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方案及實(shí)施計(jì)劃。

第二，整體性原則。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方案要發(fā)揮整體功能，處理好專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與課內(nèi)課程、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，做到科學(xué)性、系統(tǒng)性，項(xiàng)目安排一環(huán)扣一環(huán)、由低層向高層循序漸進(jìn)，避免重復(fù)和缺漏，達(dá)到學(xué)以致用，使每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與同時(shí)期的理論知識(shí)相聯(lián)系。

第三，特色性原則。特色是學(xué)生就業(yè)的源動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特色，要突出專(zhuān)業(yè)，突出重點(diǎn)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上達(dá)到人無(wú)我有，人有我優(yōu)的效果。

[責(zé)任編輯：王辰]