李迅

針對高三生物復(fù)習(xí)的策略研究，筆者積極參與吉林省教育學(xué)院高中研訓(xùn)部下校調(diào)研和指導(dǎo)活動后發(fā)現(xiàn)：省內(nèi)部分學(xué)校生物學(xué)科的高考備考總復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和整體性，使得部分老師變高三復(fù)習(xí)為講授新課的重復(fù)教學(xué)，學(xué)生也容易視高三復(fù)習(xí)課堂為“雞肋教學(xué)”，造成高三復(fù)習(xí)的有效性大大下降。筆者根據(jù)近3年吉林省高考生物學(xué)試題分析的結(jié)果，以此為切入點結(jié)合高三復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，談?wù)勌岣邚?fù)習(xí)有效性的策略問題。

1.試題綜述

1.1試卷結(jié)構(gòu)及分值分布

吉林省生物學(xué)科試題在理綜試卷中占90分。試題包括6道選擇題，每題6分，共36分；4道必做簡答題均為必修內(nèi)容，共39分；2道選做題為選修1和選修3內(nèi)容，為2選1試題。具體分值分布見表1。

從表中的3年試題對比說明，題型、題量和分值分布比較穩(wěn)定。

1.2試題總體特點

1.2.1不回避重點，突出主干知識的反復(fù)考查

從3年的試卷知識點分布情況不難看出，試題并沒有刻意回避反復(fù)強調(diào)的重點和難點問題，相反，這些知識點反復(fù)出現(xiàn)，只不過在題型和考察角度有所差異。見表2。

上表中標(biāo)注“*”符號說明此知識點沒有獨立設(shè)定題目，比如出現(xiàn)在選擇題的某個選項中；標(biāo)注“6分”說明此知識點獨立在選擇題中出現(xiàn)；標(biāo)注非6分的知識點比如“細胞代謝”在2014年標(biāo)注“10分”，說明在當(dāng)年試卷中以此知識點為背景出了一道非選擇題。

從知識點在各模塊的分值分布的分析基礎(chǔ)上，筆者對各模塊在試卷中所占的平均分值及百分比又進行了進一步的統(tǒng)計，見表3。

從表中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中不難看出，必修3和必修1所占的比例是比較大的。相反，在高三復(fù)習(xí)中有一些老師經(jīng)常在必修2的深、偏、怪的遺傳題上費盡腦筋而忽略了必修1和必修3基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)落實，這樣的做法值得重新考慮。對于遺傳部分的習(xí)題，建議高三復(fù)習(xí)時可以分類匯總，一些特殊的難題老師們可以借鑒新課標(biāo)l卷或是其他省份自主命制的高考試題，給學(xué)生一些規(guī)律和方法上的總結(jié)。

從3年試題分析也可以看到，主干知識點的考查頻次也有所差異，如下圖所示：

從柱形圖可以看出：3年中100%出現(xiàn)的知識點如細胞代謝，遺傳的基本規(guī)律，動物生命活動調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能。對于這些部分的內(nèi)容，在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)該引起師生的足夠重視，它們不僅出現(xiàn)率高，占分也比較多，比如細胞代謝這部分知識，在2013年和2014年，占16分～18分；遺傳的基本規(guī)律平均10分；動物生命活動調(diào)節(jié)占10分～15分；生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能占10分左右，也就是說這部分知識點在非選擇題中均有體現(xiàn)。那么在高三復(fù)習(xí)中師生一定要充分把握高頻考點，多做多練，達到牢牢掌握的目的。

另外，三年高考試題的總文字量均在3000字～4000字之間，包含信息較多，圖、表試題類型依然保持強勢出現(xiàn)，非選擇題每年都有一道圖表類型試題，符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程目標(biāo)中對學(xué)生提出的能力領(lǐng)域概念：包括收集和處理信息的能力、科學(xué)思維的能力等。所以在高三復(fù)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生從圖表中獲取有效信息，在考場限定的時間正確作答的能力很重要。

1.2.2緊扣教材內(nèi)容，強化基礎(chǔ)落實，能力考查要求不降

近幾年的吉林省高考試題，背景信息緊密聯(lián)系教材基礎(chǔ)知識，考查角度充分體現(xiàn)了試題的知識難度降低，但是對于學(xué)生總結(jié)歸納、語言表達科學(xué)嚴謹和全面準(zhǔn)確的能力要求很高。對這些試題的分析如表4。

1.2.3規(guī)范考生答題語言，重視語言表達及卷面書寫

目前，高考評分標(biāo)準(zhǔn)的制定日益細化和精準(zhǔn)化，如：

2015年第30題涉及到甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)內(nèi)容，要求考生答出“下丘腦、垂體、細胞代謝、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能、激素作用方式的特點如微量和高效、通過體液運輸”等生物學(xué)科術(shù)語。

同時，老師也要對學(xué)生準(zhǔn)確表述語言的邏輯關(guān)系進行強化訓(xùn)練，如2015年第32題。該題是典型的遺傳敘述題。第（1）題敘述原因的3個采分點：1分-一個A來自父親或母親；1分-母親的A來自外祖父或外祖母；1分-父親的A來自祖父或祖母。也就是如果這對等位基因位于常染色體上該基因的遺傳不屬于伴性遺傳，故A的分配是不確定的。第（2）題敘述原因的采分點：該女孩的一個X^A來自父親（1分），而父親的X^A一定來自于祖母（2分）。

2.高三復(fù)習(xí)的幾點策略

2.1回歸教材，注重細節(jié)，深入辨析

高三無論經(jīng)過幾輪復(fù)習(xí)，最終的落點都是教材。老師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材主干知識的理解和應(yīng)用，對教材中出現(xiàn)的重要概念、黑體字、小字說明、注解、知識鏈接、思考與討論、與生活的聯(lián)系、資料分析等欄目，包括教材中出現(xiàn)的圖解、表格、實驗等進行整理和歸納，深入理解并關(guān)注細節(jié)，針對容易混淆的概念和知識要點要加強辨析和總結(jié)。比如免疫過程中歸納幾種免疫細胞的作用：

（1）吞噬細胞：①處理、呈遞抗原；②吞噬抗體一抗原結(jié)合體。

（2）B細胞：識別抗原；分化成漿細胞、記憶細胞。

（3）T細胞：

①識別抗原，呈遞抗原；②分化成效應(yīng)T細胞和記憶細胞；③分泌淋巴因子，刺激B細胞增殖、分化。

（4）漿細胞：分泌抗體。

（5）效應(yīng)T細胞：識別靶細胞，與靶細胞結(jié)合使靶細胞裂解。

（6）記憶細胞：識別抗原；分化成相應(yīng)的效應(yīng)細胞。

2.2結(jié)合主干，以點帶面，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

高考考綱強化“知識為主體，能力為主導(dǎo)”的命題思想，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解能力，這樣在高三復(fù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，還要通過概念圖、核心點輻射圖等方法構(gòu)建具有模塊和章節(jié)跨度的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)圖。通過知識點縱向和橫向的聯(lián)系，形成“點—線—面—網(wǎng)”的體系，便于學(xué)生尋求規(guī)律，幫助學(xué)生理解性的記憶和回顧。

2.3講評試題突出得分要素，題、點結(jié)合，分層次落實

首先要讓學(xué)生知道高考試題的評分特點即得分點；其次是精選例題講解，在有限的時間內(nèi)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要精選例題，深入剖析得出規(guī)律，做好針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生答題的完整性和準(zhǔn)確性，減少失分；再次是可以分層次訓(xùn)練：鼓勵后進生，看住中等生，診斷尖子生。