文以意為先。好的習作，應該思想深刻、見解新穎。

要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。同樣的現(xiàn)象，由于行為主體的動機各異，其所折射的本質(zhì)可能差別很大，有時甚至是對立的。準確把握現(xiàn)象背后的實質(zhì)，就能夠獲得對問題深刻的認識，就能夠站在更高的平臺上做出調(diào)整、優(yōu)化對策。要揭示問題產(chǎn)生的原因，原因又可分為主觀的、客觀的、偶然的、必然的、特別的、普遍的，等等。其中有的是主要原因，屬于決定性原因；有的是次要原因，屬于輔助性原因。找到起決定作用的原因，才能從根本上找到解決問題的對策，或者給人以有益的參考與借鑒。

比如社會上為什么會出現(xiàn)“老人跌倒不扶”現(xiàn)象？不愿管、不想管、內(nèi)心冷漠的人是極少數(shù)的；想管，又怕管了會受牽連、被訛詐，這樣的知善不為者占大多數(shù)。根源找到了，對策自然就清楚了：營造良好的“鼓勵為善”的社會環(huán)境，同時呼吁為善者強化自身的“為善意識”并付諸行動。

見解新穎，就是“見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)”?？梢赃\用求異思維，常用的方法有二：一是合理改變關鍵詞的內(nèi)涵與外延，二是合理置換原判斷的相關條件。比如大家都熟悉的那兩句唱對臺戲的名言——“近墨者黑”與“近墨者未必黑”?！敖吆凇敝械摹敖辈皇呛唵蔚慕咏?、靠近，而是指行為主體（尤其是有主觀行為能力的成年人）心理上對“墨”有親近感和傾向性?！敖呶幢睾凇敝械摹敖敝傅氖菃渭兊奈锢砭嚯x、空間距離，而與心理距離無關，其強調(diào)的是人主觀能動性的作用。當然，從未成年人成長的角度來看，也可以把“近墨者黑”中的“近”理解為空間距離，如此，該名言強調(diào)的就是不良環(huán)境對人的影響，其現(xiàn)實意義是引發(fā)人們思考如何為未成年人營造健康成長的良好環(huán)境。再如“開卷有益”這一命題，其實隱含著兩個前提條件：其一，讀的是有益的書；其二，用科學的方法讀書。有人反向立意，提出“開卷未必有益”，其實是暗中置換了這兩個條件，讀的書變成了無益的書，而且是用不求甚解，甚至是“歪解”的方法來讀書。

要學會深入挖掘，尤其要擺脫思維慣性。有些同學寫作文，分析說理停留在表層，習慣于對“終級結(jié)論”做堆砌式論證，在其頭腦中根本就想不到要對與“終極結(jié)論”有關的前提、條件、原因、衍生結(jié)論、注意事項等做橫向或縱向的追問。談“細節(jié)決定成敗”，只是舉古今中外的、正面反面的例子證明之，就是不談“為什么”細節(jié)決定成敗，“怎樣的”細節(jié)決定成?。徽劇耙磺薪杂锌赡堋?，也只是舉古今中外的、正面反面的例子證明之，就是不談“什么情況下”一切皆有可能，這句話“對哪些人”有激勵作用。全篇的論證基本是平面的，單薄的，當然也就沒有什么說服力。