章桂周，教師，現(xiàn)居安徽舒城。

隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語(yǔ)文教學(xué)在不斷地變革著，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開(kāi)課”、“觀摩課”和“評(píng)優(yōu)課”，給我們帶來(lái)了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。單從這些課呈現(xiàn)的方式來(lái)看，無(wú)論從教材的鉆研、教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造等都深入細(xì)致，孜孜以求。然而它們表面上在為學(xué)生實(shí)質(zhì)上卻更多地是在為聽(tīng)課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說(shuō)著“謝謝大家”，使課堂教學(xué)成為令人稱(chēng)道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越變成了“無(wú)懈可擊”的表演；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

拿這些公開(kāi)的語(yǔ)文課來(lái)和我們平時(shí)上的語(yǔ)文課作對(duì)比，前者是否多了許多“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實(shí)和有缺”呢。站在課改的層面上，來(lái)比對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“公開(kāi)課”和“非公開(kāi)課”，就會(huì)凸現(xiàn)出這樣一個(gè)矛盾：語(yǔ)文教學(xué)中該追求“完美”，還是允許“真實(shí)卻有缺”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學(xué)模式，通常是把課程理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等和諧地實(shí)施運(yùn)用，以達(dá)到有效的、創(chuàng)新的教學(xué)局面。

而“完美”只是相對(duì)來(lái)說(shuō)的。教學(xué)是一種有別于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)”。課堂教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)的傳遞是速時(shí)生成的，教材的內(nèi)容有難易，學(xué)生有差異，教師的素質(zhì)也有高下，課堂隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題、生成知識(shí)、出現(xiàn)“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識(shí)“運(yùn)動(dòng)軌道”，但不可能是直線(xiàn)行進(jìn)的，能“基本完成”已然不錯(cuò)，達(dá)到“完美”的境地更是難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應(yīng)允許語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在真實(shí)有缺。這種“真實(shí)、有缺”從另一個(gè)角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？那些在教學(xué)中師生建構(gòu)的真實(shí)、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會(huì)以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課

新課程的語(yǔ)文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課，我總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢(shì)實(shí)現(xiàn)于公開(kāi)課上，執(zhí)教者總希望通過(guò)一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過(guò)少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效，這種課型是否易于操作、推廣。我們讓聽(tīng)課者看到的往往也是前者多于后者。運(yùn)用于平時(shí)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，我們又常常遇到問(wèn)題：公開(kāi)課中的許多方法和策略我們無(wú)法貫徹。既然如此，那我們何必要尋求公開(kāi)課上內(nèi)容的完美呢，我們平時(shí)的課有許多內(nèi)容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？

例如《秋天的雨》第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)五到六個(gè)生字；能正確流利地閱讀課文；并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)我實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí)，我邊運(yùn)用道具（樹(shù)葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫(xiě)字上來(lái)，都很難成功，索性我就將寫(xiě)字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。

如果說(shuō)這堂課有缺，那就是教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué)，如果這是堂公開(kāi)課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，樂(lè)于參與的好課。

教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問(wèn)題和孩子的情感體驗(yàn)，那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱(chēng)得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的有缺來(lái)成就孩子的精彩。因此，我想語(yǔ)文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù)，但允許“有缺”，不是說(shuō)不要任務(wù)、不要目標(biāo)。因此，遇到這一問(wèn)題需要注意以下幾點(diǎn)：第一，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。第二，新課程提供的語(yǔ)文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此，在使用教材時(shí)，對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組，較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。

二、課堂教學(xué)時(shí)間的延誤也情由可原

現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”，即：能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿(mǎn)”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”，“不成則要打折扣”。

于是我們?cè)诠_(kāi)課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成。對(duì)于這種“完美”的劃定，我們下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說(shuō)能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們?cè)谕瓿山虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問(wèn)題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開(kāi)始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必去強(qiáng)求公開(kāi)課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢？我們平時(shí)設(shè)定的課時(shí)雖需要拖延，但不是一樣圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？

例如，學(xué)完了《古詩(shī)兩首》后，孩子們有些提議：一學(xué)生說(shuō)我讀過(guò)許多描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)和文章；一學(xué)生說(shuō)我還知道好幾首王維和葉紹翁寫(xiě)的古詩(shī)，我說(shuō)：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩(shī)。

在上述課例中，如果我上到搜集古詩(shī)這一層次，也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課還會(huì)讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！

課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，將豐富的課外知識(shí)灌輸進(jìn)課堂，這就增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。只是這后續(xù)性學(xué)習(xí)得借助于延長(zhǎng)課時(shí)來(lái)滿(mǎn)足孩子的探求欲望。但是正是這樣的課才有生長(zhǎng)性，課堂中的語(yǔ)文文化生活才得以豐厚起來(lái)。

這樣的課例我們常常碰到，但需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，我們要一分為二地來(lái)看待事物，當(dāng)然語(yǔ)文課堂的教學(xué)也不例外。對(duì)于課時(shí)內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容，如果有實(shí)際需要，可以適當(dāng)?shù)匮舆t一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)，但并不等于每堂課可以拖延。

第二，教學(xué)時(shí)間的延誤出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生去自信地、快樂(lè)地學(xué)。這就需要教師各課時(shí)充分研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學(xué)生的契合點(diǎn)，真正把教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使課堂真正成為生產(chǎn)知識(shí)的地方。

三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無(wú)妨

一種具體的做法在實(shí)行了一段時(shí)間后就會(huì)變成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣在同一價(jià)值觀的認(rèn)同下則會(huì)形成一種規(guī)范。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有很多規(guī)范：別人朗讀、回答問(wèn)題時(shí)必須做到靜聽(tīng)；與人合作交流時(shí)要有較好的合作意識(shí)等等。不錯(cuò)，良好的課堂常規(guī)會(huì)引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進(jìn)。而我們語(yǔ)文知識(shí)、情感、價(jià)值觀的多元實(shí)現(xiàn)也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)中才能得以落實(shí)。

但是孩子是活的生命個(gè)體，不同的孩子所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、情感基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的?？傆幸恍┖⒆訉?duì)自己的認(rèn)識(shí)持否定態(tài)度，不自信，想表現(xiàn)自己，又找不到合適的表現(xiàn)方式，往往成為課堂教學(xué)中不和諧的音符，影響了課堂常規(guī)，我們不應(yīng)該漠視他們，他們的反差行為雖有損課堂常規(guī)，但只要做好引導(dǎo)，也無(wú)妨。

例如：教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，臨近結(jié)束，我讓孩子們互相交流學(xué)了課文后的感想，這下成了班里××學(xué)生自由放松的時(shí)間了（他上任何課注意力都不能集中，還要搗亂），他一會(huì)兒望望窗外，一會(huì)兒請(qǐng)同桌看他帶來(lái)的那盆金魚(yú)（勞動(dòng)課帶的），還用手把金魚(yú)撈了出來(lái)，放在桌子上玩起來(lái)。同桌則旁若無(wú)人地叫呀、笑呀。課堂頓時(shí)有些亂了。我于是停下來(lái)，笑瞇瞇地請(qǐng)他來(lái)談?wù)剟偛磐娼痿~(yú)時(shí)的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說(shuō)出了許多有關(guān)于金魚(yú)的顏色、外形、動(dòng)作，我請(qǐng)其他孩子來(lái)評(píng)價(jià)他，大多數(shù)孩子認(rèn)為他觀察仔細(xì)，但同時(shí)也指出他不守課堂紀(jì)律的不足。我就問(wèn)他：請(qǐng)××自己選擇做一個(gè)讓同學(xué)喜歡的人?！痢谅?tīng)了馬上放好金魚(yú)，認(rèn)真、快樂(lè)地與同桌參與討論活動(dòng)，不再隨意活動(dòng)。

上述課例中課堂常規(guī)的“有缺”，是我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾乎常常會(huì)碰到的。每個(gè)班級(jí)總有一些孩子長(zhǎng)期處在外界對(duì)他的低評(píng)價(jià)中，缺乏自信，于是希望通過(guò)自己越軌的行為來(lái)增強(qiáng)自身存在感。公開(kāi)課上完美的課堂常規(guī)有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結(jié)果，有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來(lái)，但其不安分性還是在心里涌動(dòng)著的。我們應(yīng)善于去引導(dǎo)，捕捉類(lèi)似上述課例中的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)其“善”，巧妙地“誘”，給予他們機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功、被肯定的喜悅，而不僅僅是漠視、批評(píng)。只有這樣有心地關(guān)注每個(gè)孩子，欣賞每個(gè)孩子，才能營(yíng)造出平等、民主、安全、愉悅的課堂，才會(huì)讓課堂真正成為孩子放飛個(gè)性的天堂。

但如果這種不和諧的課堂插曲經(jīng)常發(fā)生，我們卻置之不理，那么良好的課堂常規(guī)將無(wú)法建立，甚至還會(huì)引發(fā)孩子情緒的混亂，降低學(xué)習(xí)效率。因此在允許課堂常規(guī)有缺時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要走進(jìn)學(xué)生，研究學(xué)生，讓他們知道守紀(jì)的重要性，而不是讓他們來(lái)敷衍上課。第二，巧用語(yǔ)文課堂教學(xué)中豐富的人文精神、理念來(lái)優(yōu)化課堂秩序。教學(xué)中，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的溝通、情感交流并作出適時(shí)評(píng)價(jià)，讓孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和肯定。教學(xué)設(shè)計(jì)要富有活力，讓孩子樂(lè)于參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“完美”是很難實(shí)現(xiàn)的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學(xué)”作路標(biāo)，以“真實(shí)”為前提。我們更不能回避語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“有缺”，這種“有缺”，當(dāng)我們用智慧去解讀、處理時(shí)，也會(huì)成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的缺陷，而是應(yīng)以“有缺”為原型，去塑造語(yǔ)文課堂教學(xué)中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的本真的語(yǔ)文課堂，流淌一種行云流水般的自然美。

參考資料：

[1]《評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)》2005年7月上。

[2]《美學(xué)概論》 王朝聞 人民出版社。

[3]《教育新視野》 陶保平 華東師范大學(xué)出版社。

[4]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版。

劉慧瑩，教師，現(xiàn)居江蘇大港。