為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵語句的教學(xué)。文章借助人教版小學(xué)語文第二學(xué)段課后習(xí)題的提示，梳理出第二學(xué)段極具代表性的關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句即課文中重要的語句。對關(guān)鍵語句的解讀能幫助學(xué)生有效積累語言材料，為語言文字運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵語句的賞析訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生思考、品讀能力的提升。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段“閱讀”方面對此有明確要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”可見，第二學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)解讀課文關(guān)鍵語句的重要時期。本文以人教版小學(xué)語文第二學(xué)段課后習(xí)題的提示為著眼點(diǎn)，搜集第二學(xué)段課文的關(guān)鍵語句，通過對關(guān)鍵語句的疏理分析，歸納出關(guān)鍵語句的解讀方法，為關(guān)鍵語句教學(xué)提供幫助。

一、練習(xí)朗讀，揣摩語言

古人云：“書讀百遍，其義自見。”的確，朗讀是理解課文內(nèi)容、體會作者思想的主要方法，通過朗讀不僅能領(lǐng)略字里行間的內(nèi)涵，還能幫助學(xué)生形成語感、豐富審美體驗(yàn)和語言積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！彼圆粦?yīng)以教師對關(guān)鍵語句的標(biāo)準(zhǔn)解讀代替學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語文對學(xué)生朗讀方面的最高要求是學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而學(xué)生要做到有感情的朗讀課文，就一定要領(lǐng)悟作者的思想情感，讀出自己的真切感受。

當(dāng)然，在解讀關(guān)鍵語句時，重視學(xué)生獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)與發(fā)揮教師的作用并不矛盾，在學(xué)生朗讀過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)必須是清晰、可操作的。類似于“同學(xué)們要讀出感情來、注意語氣語調(diào)”這樣含糊不明的引導(dǎo)是不可取的。同樣，教師的評價也應(yīng)明確具體并盡量采用積極性評價。在朗讀形式上，教師應(yīng)基于關(guān)鍵語句的特點(diǎn)選擇多樣的朗讀形式，如齊讀、指名讀、自由讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中更深入地解讀關(guān)鍵語句。例如：《小攝影師》（三年級上冊）一文，課后習(xí)題提醒我們，體現(xiàn)列寧對小男孩喜愛的語句是本文的關(guān)鍵語句，而列寧對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)、和藹可親主要是通過對話和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)的，教師可通過讓學(xué)生分角色朗讀或表演朗讀來讀出人物的感情、揣摩人物的內(nèi)心世界。

二、立足原文，聯(lián)系生活

立足原文即解讀關(guān)鍵語句時，要結(jié)合關(guān)鍵語句所在的語言環(huán)境來確定語句的內(nèi)涵和表達(dá)效果。關(guān)鍵語句存在于文本當(dāng)中，故在分析語句時不能孤立分析?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在各個學(xué)段“閱讀”方面均有“聯(lián)系上下文”的要求。而學(xué)生在運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法來解讀關(guān)鍵語句的思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧的同時，還關(guān)注到了關(guān)鍵語句運(yùn)用的語境，能促使學(xué)生進(jìn)一步正確運(yùn)用語言文字。例如四年級下冊《桂林山水》最后一段有這樣的句子：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹诮庾x時，如果能聯(lián)系上文，學(xué)生就會身臨其境般地感受到漓江水的靜、清、綠與桂林山的奇、秀、險交相輝映，更好地領(lǐng)會作者“舟行碧波上，人在畫中游”的贊嘆，既畫龍點(diǎn)睛地概括了全文，又與首句的“桂林山水甲天下”遙相呼應(yīng)。

同時，一些關(guān)鍵語句尤其是含義深刻的語句往往表達(dá)含蓄凝練，發(fā)人深省。但只有讓學(xué)生主動地將關(guān)鍵語句和生活實(shí)際相結(jié)合，才能真正賦予語文課堂生命的活力，提高學(xué)習(xí)效率。陶行知先生曾提出“在生活中尋找教育，為了生活而進(jìn)行教育”的教學(xué)理論，由此可看出生活既是教育的目的，也是教育的源泉和方法。所以學(xué)生在解讀這些關(guān)鍵語句時不僅要聯(lián)系上下文，還要結(jié)合生活實(shí)際。例如在解讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！保ㄋ哪昙壪聝浴队|摸春天》）這句話時，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中有許多人歷經(jīng)磨難，但他們身殘志堅(jiān)，不向厄運(yùn)低頭，仍然努力活出精彩的人生，而我們擁有健全的體魄，就更應(yīng)該珍惜自己的生命、熱愛生活。

三、結(jié)合背景，深入理解

我們常說做人要“將心比心”，閱讀文章也是一樣，我們要站在作者、時代角度去分析文章，這樣理解才會更準(zhǔn)確深入。解讀關(guān)鍵語句的過程就是讀者與作者產(chǎn)生共鳴，將語句所滲透的思想內(nèi)容、表達(dá)技巧充分內(nèi)化的過程。幫助學(xué)生了解文章的寫作背景，可讓學(xué)生認(rèn)識到作者寫作時所處的社會背景和作者的個人經(jīng)歷，從而增強(qiáng)對文本的親切感和真實(shí)感，走進(jìn)文本，和作者產(chǎn)生共鳴。這就為學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會語句表達(dá)效果奠定了基礎(chǔ)。

然而不少教師常常忽略寫作背景對解讀關(guān)鍵語句的重要作用。從寫作背景的內(nèi)容看，他們對寫作背景的提煉往往不到位，不能篩選出對學(xué)生解讀關(guān)鍵語句有用的寫作背景；從時機(jī)看，他們往往將背景介紹放在閱讀教學(xué)之前，機(jī)械呆板地為了介紹背景而介紹背景，使教學(xué)僵化枯燥，效率低下；從形式看，他們易忽視學(xué)生的主體性和介紹形式的多樣性，把背景介紹當(dāng)做自己一個人的匯報任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力避免走入背景介紹的誤區(qū)。在內(nèi)容上，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及文本特點(diǎn)提煉出對學(xué)生最有價值的寫作背景；在時機(jī)上，講解關(guān)鍵語句時，適時插入背景介紹，或提醒學(xué)生回想之前介紹過的寫作背景，讓學(xué)生意識到了解寫作背景不單單是為了補(bǔ)充歷史文化知識，它也是解讀關(guān)鍵語句的重要學(xué)習(xí)方法；在形式上，教師可以自己介紹寫作背景，也可以由學(xué)生根據(jù)參考書、網(wǎng)絡(luò)等工具，自己了解作者的寫作背景?？傊?，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用背景知識解讀關(guān)鍵語句。例如：四年級下冊《生命生命》一文體現(xiàn)了作者林杏子對生命的理性思考，而以四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，去感悟生命的意義有一定難度，而文章的一些關(guān)鍵語句蘊(yùn)含了文章主旨，在教學(xué)時應(yīng)重點(diǎn)解讀。如“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，這句話是作者在靜聽自己心跳后對生命的體悟。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到此處時，學(xué)生通過飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽心跳三件小事已對生命有了一定感悟，此時教師可插入作者的個人簡介，當(dāng)學(xué)生了解到作者林杏子竟是一位殘疾人時，會震撼于作者的堅(jiān)強(qiáng)不屈、熱愛生命，會更加深刻地體會這句話背后蘊(yùn)含的生命的可貴。

毛主席在《實(shí)踐論》里說過：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它?！蓖ㄟ^對課后習(xí)題中關(guān)鍵語句的分析，我們感受到了關(guān)鍵語句的解讀價值，并探索出了解讀關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)方法。我們要通過方法指導(dǎo)使學(xué)生真正學(xué)會閱讀，讀出句子的深層含義，讀出語句的表達(dá)技巧，最終在理解關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上將關(guān)鍵語句真正內(nèi)化為自己可運(yùn)用的語言材料，提高語文能力。

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（張婧瑜 杭州師范大學(xué)教育學(xué)院 311121）