江瑞

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和意義，并根據(jù)教學(xué)體會(huì)，闡述了實(shí)施探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物；探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，探究性學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念正在全國(guó)蓬勃興起，旨在改變學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其突出的實(shí)踐性，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)廣闊的空間。

探究指學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。冀教版的生物教材十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，在每一章節(jié)中都設(shè)有“探究竟”這一環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的能力。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我認(rèn)為生物教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它把學(xué)生看成小科學(xué)家，由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以問(wèn)題為核心的教學(xué)，這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，歸結(jié)于問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)搜集、查閱大量的資料，尋求解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析，最后獨(dú)自將問(wèn)題解決。探究性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的主體地位和自主活動(dòng)，主張學(xué)生自主的去獲取知識(shí)，注重探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加充分的理解。

二、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序

其教學(xué)活動(dòng)的基本程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→完成實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論→表達(dá)交流。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分的把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，更好的激活學(xué)生的探究思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新精神的火花。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究性。創(chuàng)造性思維基于實(shí)驗(yàn)始于問(wèn)題，學(xué)生的積極思維是從迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)開始的。從這個(gè)意義上說(shuō)，問(wèn)題是思維運(yùn)行的動(dòng)力和催化劑。問(wèn)題的提出通常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問(wèn)題情境是指“當(dāng)前探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡而又急需解決的心理狀態(tài)”。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的問(wèn)題。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)“難易適度”，既具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，又含有需要經(jīng)過(guò)分析、探索、比較、綜合等思維活動(dòng)才能得出結(jié)論的未知成分。顯然，這種落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問(wèn)題，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決。對(duì)于教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，處理好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體思維價(jià)值。

在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住生物知識(shí)之間的滲透和遷移，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確提出探究問(wèn)題，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情境中來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、自覺性，并教給學(xué)生思考問(wèn)題的方式和范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)探索新事物的過(guò)程。

（二）設(shè)置假設(shè)佐證、凸顯實(shí)驗(yàn)的探究性。在進(jìn)行新知識(shí)情境探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)、教師可以提出多種可能的結(jié)論假設(shè)以刺激和保持學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的自主探究興趣和注意力、使他們的思維始終處于高度活躍的狀態(tài)。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己查閱文獻(xiàn)資料、收集整理信息數(shù)據(jù)、親自去感受、探明問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出多種可能的假設(shè)、進(jìn)而設(shè)計(jì)佐證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想，留給學(xué)生足夠的自由思維的空間。過(guò)程要展開，不要過(guò)早地給結(jié)論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認(rèn)識(shí)過(guò)程之后。鼓勵(lì)學(xué)生提出有根據(jù)的不同見解。在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)的方法研究問(wèn)題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)接近科學(xué)研究的實(shí)際過(guò)程，使實(shí)驗(yàn)探究面向真實(shí)科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，保證學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的和諧構(gòu)建和思維的均衡發(fā)展。

（三）引發(fā)結(jié)論拓展、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。結(jié)論拓展是對(duì)知識(shí)規(guī)律的鞏固和活化，是思維生長(zhǎng)和發(fā)散，是能力形成和發(fā)展的過(guò)程。在生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的新“生長(zhǎng)點(diǎn)”，提供一些有一定難度、綜合程度較高或靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，如：對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置提出改進(jìn)方案，設(shè)計(jì)出新的探究實(shí)驗(yàn)方案。這樣可以為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)以及思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的空間，使得實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)真正具有伸展性和開放性。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的新的探究性實(shí)驗(yàn)方案，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)，多對(duì)他們“引”和“幫”，以防止學(xué)生的探究漫無(wú)邊際、無(wú)限發(fā)散。在學(xué)生思路受阻時(shí)，教師應(yīng)給予評(píng)判引導(dǎo)、點(diǎn)撥思路、提示方向，極力把學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入，以增加思維的廣度和深度，使新知識(shí)得以鞏固和遷移，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。決不可作過(guò)多限制，更不應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程作任何“預(yù)置”的“圈套”或超前指路。

總之，中學(xué)生物的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有許多值得我們探討的地方，這就需要在教學(xué)中繼續(xù)深入的進(jìn)行研究。只有充分認(rèn)識(shí)生物探究性學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性和重要性，才能更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的重要課堂，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才發(fā)揮重要作用。