韓立軍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，根據(jù)文本和教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，能夠逐步幫助小學(xué)生建構(gòu)自我語(yǔ)言系統(tǒng)，從而煥發(fā)出小學(xué)生言語(yǔ)的生命力進(jìn)而主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；言語(yǔ)生命；發(fā)展

小學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得帶有著很強(qiáng)的情境色彩，他們?cè)谇榫持袝?huì)因?yàn)榍楦械尿?qū)動(dòng)而自我、主動(dòng)、積極地建構(gòu)自己的言語(yǔ)系統(tǒng)，獲得言語(yǔ)生命的發(fā)展。因此，在課堂中，根據(jù)文本和教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，能夠逐步幫助小學(xué)生建構(gòu)自我語(yǔ)言系統(tǒng)，從而煥發(fā)出小學(xué)生言語(yǔ)的生命力進(jìn)而主動(dòng)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)話文本

對(duì)于教材（即教學(xué)中的文本）的價(jià)值意義，目前比較一致的觀點(diǎn)是認(rèn)為它是小學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，是小學(xué)生的學(xué)本。但在實(shí)際的教學(xué)中，教材至上的教學(xué)行為、以教者自己的解讀代替小學(xué)生的解讀、以內(nèi)容理解為根本任務(wù)而忽視言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)等現(xiàn)象依然普遍存在。因此，從資源運(yùn)用的角度來(lái)看，教材在很多的課堂教學(xué)中并沒(méi)有成為小學(xué)生主動(dòng)利用的一種資源，它與小學(xué)生之間存在著一種隔膜，二者之間沒(méi)有形成融通。

要讓文本變得鮮活起來(lái)，其根本點(diǎn)在于讓文字符號(hào)與它所對(duì)應(yīng)的生活背景勾連起來(lái)，讓文本回到它所對(duì)應(yīng)的情景中，并將這樣的情景展現(xiàn)在小學(xué)生的頭腦中。而在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，就是為了在文本和小學(xué)生之間架起一座橋梁。這樣的情境，可以是文本描述的情境，也可以是作者寫(xiě)作時(shí)的情境。有了這樣的情境作橋梁，文本就會(huì)因?yàn)榫哂辛水?huà)面感、生活感而鮮活起來(lái)，使其因?yàn)樾蜗罂筛卸呓W(xué)生，觸及小學(xué)生的生活、情感，從而誘發(fā)小學(xué)生主動(dòng)調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本親近、對(duì)話，觸摸文本的語(yǔ)言，理解文本的語(yǔ)言。在這樣的過(guò)程中，小學(xué)生的言語(yǔ)系統(tǒng)因?yàn)椴粩嗟乩斫夂蛢?nèi)化文本的語(yǔ)言而使其不斷地進(jìn)行重新建構(gòu)，文本就成為了小學(xué)生自主發(fā)展言語(yǔ)的一種資源。所以，只有當(dāng)文本成為一種小學(xué)生可以自主利用的資源，小學(xué)生才能充分地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與其展開(kāi)自主對(duì)話，不斷地闡釋、吸收和調(diào)用文本語(yǔ)言，從而引發(fā)自身言語(yǔ)系統(tǒng)的重新建構(gòu)，以獲得言語(yǔ)生命的發(fā)展。

二、表達(dá)內(nèi)在需要，讓小學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用言語(yǔ)

當(dāng)前，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師已經(jīng)開(kāi)始想方設(shè)法地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)運(yùn)用，那么，什么樣的言語(yǔ)運(yùn)用才能真正促進(jìn)小學(xué)生言語(yǔ)生命的主動(dòng)發(fā)展呢？有一點(diǎn)是需要注意的，小學(xué)生正處于言語(yǔ)的發(fā)展期，他們的言語(yǔ)運(yùn)用并不像成人那樣有著很高的主動(dòng)性和自覺(jué)性，更多的時(shí)候表現(xiàn)為情境性、情緒化。只有在滿足自己個(gè)性化需要的情況下，他們才會(huì)充分地運(yùn)用言語(yǔ)。因此，只有當(dāng)言語(yǔ)運(yùn)用成為小學(xué)生的個(gè)性化的內(nèi)在需要，小學(xué)生的言語(yǔ)系統(tǒng)才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，言語(yǔ)的重新組合才會(huì)活躍起來(lái)，小學(xué)生的言語(yǔ)才會(huì)充滿著生命的張力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們言語(yǔ)運(yùn)用的內(nèi)在需要更多地表現(xiàn)為一種表達(dá)的欲望——想要交流、想要說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受，而當(dāng)他們對(duì)外界事物感興趣、感情受到?jīng)_擊、心中有所觸動(dòng)的時(shí)候，這種言語(yǔ)表達(dá)的欲望就會(huì)表現(xiàn)得越強(qiáng)烈。但是，他們的這種表達(dá)欲望，在文本學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)為一種不自覺(jué)性，需要一定的激發(fā)才能形成，并進(jìn)而推動(dòng)他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行言語(yǔ)思考、言語(yǔ)運(yùn)用。而依據(jù)文本建構(gòu)起的教學(xué)情境，可以讓小學(xué)生的生活世界、情感世界與文本相溝通，進(jìn)行相互的對(duì)話和交流，讓文本學(xué)習(xí)、言語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一種情境式的言語(yǔ)對(duì)話和情感交流活動(dòng)。在這樣的對(duì)話和交流中，小學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望會(huì)因?yàn)楦袆?dòng)或者好奇等原因而很容易地被激發(fā)起來(lái)。

在依據(jù)文本建構(gòu)起的情境中，巨大的情境暗示和情感驅(qū)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要與文本語(yǔ)言的習(xí)得結(jié)合起來(lái)，從而引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)地和文本展開(kāi)對(duì)話與交流，讓小學(xué)生自身的言語(yǔ)系統(tǒng)與文本的言語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)生碰撞，促進(jìn)小學(xué)生言語(yǔ)系統(tǒng)的自主解構(gòu)和重構(gòu)，讓小學(xué)生的言語(yǔ)充滿生命的活力，進(jìn)而獲得言語(yǔ)能力的提高和言語(yǔ)生命的發(fā)展。

三、閱讀策略的指導(dǎo)，讓小學(xué)生主動(dòng)習(xí)得言語(yǔ)

小學(xué)生是自身言語(yǔ)能力提高和言語(yǔ)生命發(fā)展的主體。小學(xué)生只有通過(guò)自己有意識(shí)地進(jìn)行大量的言語(yǔ)實(shí)踐，才能不斷地提升自己的言語(yǔ)能力，獲得言語(yǔ)生命的彰顯。

雖然，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，小學(xué)生的言語(yǔ)能力獲得了一定的提高，但是那樣的提高是以小學(xué)生課外的言語(yǔ)實(shí)踐作為支撐的。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要著力于怎樣提高小學(xué)生的言語(yǔ)能力，更要致力于如何讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣去自主的發(fā)展自己的言語(yǔ)能力。因此，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該更多地為小學(xué)生提供一些閱讀的策略，教給他們一些閱讀的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)讀什么，怎樣讀，怎樣讀得更好，以使他們能在課外的言語(yǔ)實(shí)踐中大顯身手，獲得多樣的閱讀體驗(yàn)和言語(yǔ)生命的感悟。

只有將這些閱讀策略轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生才會(huì)在獨(dú)立閱讀的時(shí)候，有意識(shí)地運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)自身言語(yǔ)生命的發(fā)展。而根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)成為一種課堂生活，讓閱讀成為小學(xué)生在課堂中的一種生活方式，而閱讀策略的運(yùn)用便成為了構(gòu)成課堂情境的一種要素，它不斷地推動(dòng)著情境的展開(kāi)和深入，從而讓閱讀策略的運(yùn)用與小學(xué)生的閱讀實(shí)踐融為一體。在這樣的情境中，小學(xué)生伴隨著熱烈的情感驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，不斷地與文本進(jìn)行對(duì)話和交流，同時(shí)也在這樣的過(guò)程中不斷進(jìn)行閱讀策略的運(yùn)用，能力就在這樣的過(guò)程得到了歷練。這樣的歷練，就是一種學(xué)習(xí)能力的形成。

可見(jiàn)，建構(gòu)情境，在情境中引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，并將其轉(zhuǎn)化為自身的一種學(xué)習(xí)能力，從而主動(dòng)地促進(jìn)言語(yǔ)能力的提高，獲得言語(yǔ)生命的可持續(xù)發(fā)展。