羅雄

摘 要：以課文為載體，培養(yǎng)閱讀興趣；以課本為資源，教學(xué)生會(huì)讀；以課堂為導(dǎo)線，拓展閱讀領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；閱讀能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“三十年的教育經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生智力的開發(fā)取決于良好的閱讀能力?！笨梢?，“閱讀能力”在學(xué)生智慧開啟的過(guò)程中有著舉足輕重的作用，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是開闊學(xué)生視野、開發(fā)智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段。

一、以課文為載體，培養(yǎng)閱讀興趣

我曾和一個(gè)學(xué)生談話時(shí)，他說(shuō)到“所有的語(yǔ)文課都一樣，我都不喜歡”，我一聽真是驚呆了，有人竟不喜歡栩栩如生、魅力無(wú)窮的語(yǔ)文課。隨后，我做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不知道課文寫的是什么，原因是學(xué)生讀得太少。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生忙于爬卷山，鉆題海，課余沒時(shí)間閱讀，課堂上，老師給閱讀的機(jī)會(huì)，但有一部分老師缺乏耐心，怕浪費(fèi)時(shí)間，沒等學(xué)生讀完就叫停，這樣一部分人由于不理解課文內(nèi)容，只好等待老師的講解，從而形成了惰性思想：不閱讀或者該精讀的卻粗略讀，久而久之就有了“所有語(yǔ)文課都一樣”的乏味感。

語(yǔ)文教學(xué)是以讀為主的教學(xué)，老師的講解不能代替學(xué)生的閱讀，只有讓學(xué)生自己讀，才能深切的體會(huì)課文中的深意和情味。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。朱自清先生說(shuō)“把寫在紙上的死的語(yǔ)言可以聲音里得其味，變成活的語(yǔ)氣”。誦讀可以品味課文中的情感，默讀有利于思考、質(zhì)疑；誦讀便于記憶，默讀便于理解。只有不厭其煩的讀，學(xué)生才能理解課文內(nèi)容，才能讀出滋味，才能感興趣，才會(huì)入迷，這樣就會(huì)學(xué)有成效。

二、以課本為資源，教學(xué)生會(huì)讀

良好的學(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)大門的一把鑰匙，閱讀也一樣，只要掌握讀書的技能和方法，學(xué)生就會(huì)終生受益。不同的文學(xué)體裁用不同的閱讀方法：讀散文，要抓住其形散神聚、意境深邃、感情真摯、語(yǔ)言洗練、文采飛揚(yáng)等特點(diǎn)，并采用“抓文眼、理線索、明結(jié)構(gòu)、析主題”的方法去品讀，如《背影》一文中的“背影”一詞、《白楊禮贊》中的“我要贊美白楊樹”一句都是文眼，抓住文眼就抓住了作者感情的脈搏，抓住了閱讀的關(guān)鍵。再如讀《藤野先生》必須理清想敘事線索和感情線索。對(duì)常見的三種文體，閱讀時(shí)一般用“選讀法”，即瀏覽文段，找出自己所需的信息，如記敘文，可找記敘的要素；說(shuō)明文可找說(shuō)明對(duì)象的特征、運(yùn)用的說(shuō)明方法、采用的說(shuō)明順序等；閱讀議論文，可找文中的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、論證等。讀詩(shī)歌要潛心研讀作品，充分挖掘作品中構(gòu)成形象的語(yǔ)言因素，準(zhǔn)確把握這些 語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的含義，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)喚起頭腦中的形象性想象，醞釀作品的意境，從而使想象不斷豐富和發(fā)展。讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等長(zhǎng)篇小說(shuō)，就應(yīng)該用五步閱讀法，即：1.瀏覽，不急于通讀，而是從整體上作粗略的感知。2.簡(jiǎn)讀，分章進(jìn)行閱讀，并作必要的記錄。3.列圖，根據(jù)記錄列出粗略的結(jié)構(gòu)圖理清人物關(guān)系，事件的起因、經(jīng)過(guò)等。4.詳讀，對(duì)照結(jié)構(gòu)圖再仔細(xì)閱讀，并修正結(jié)構(gòu)圖，加以理解。5.評(píng)讀，就自己感受最深的地方談閱讀體會(huì)。

用“授人以漁”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，學(xué)生就會(huì)讀有所思、有所悟、有所感，從而獲得見解、獲得新知，閱讀教學(xué)也事半功倍的效果。

三、以課堂為導(dǎo)線，拓展閱讀領(lǐng)域

魯迅先生說(shuō)“讀書必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了”，中學(xué)生僅讀課本上的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的閱讀量。拓展閱讀領(lǐng)域最主要的是營(yíng)造一種讀書氛圍，在班級(jí)內(nèi)部，我組建了一個(gè)小小圖書館：有課外書的同學(xué)自帶一兩本，從學(xué)校圖書館借一部分，爭(zhēng)取做到人手一冊(cè)，利用課余時(shí)間閱讀，一星期交流一次讀書心得，在交流課上，學(xué)生大膽評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)是非，競(jìng)爭(zhēng)激烈，氛圍濃厚。新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕?biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，拓展閱讀領(lǐng)域。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要立足于課堂，著眼于課外，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，如：學(xué)習(xí)了法布爾的《綠色蟈蟈》就該讀《昆蟲記》，學(xué)了《荒島余生》就該讀《魯濱孫漂流記》，將課內(nèi)外巧妙結(jié)合起來(lái)。作為教師，應(yīng)給學(xué)生推薦經(jīng)典、一流的作品，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，廣泛涉獵書籍報(bào)刊，廣采博聞，開闊視野，提高學(xué)生的閱讀品位。