摘 要：“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑，本文分析了其實(shí)施中所存在的問(wèn)題及原因，提出項(xiàng)目管理策略，通過(guò)提高選題質(zhì)量、完善過(guò)程管理、形成導(dǎo)師制度等措施促進(jìn)項(xiàng)目有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；實(shí)踐能力；創(chuàng)新型人才

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施意義的現(xiàn)狀

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。自2007年教育部開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目以來(lái)，高校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)開(kāi)展了深入的教學(xué)改革?！笆濉逼陂g教育部全面開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，其中包括創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三類(lèi)項(xiàng)目，希望通過(guò)該計(jì)劃的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變高等院校人才培養(yǎng)觀念、促進(jìn)教育創(chuàng)新機(jī)制、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

全面實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是高校提升教學(xué)質(zhì)量的主要舉措之一，各高校也制定了系列文件，積極支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。各高校逐漸建立“國(guó)家級(jí)-省級(jí)-校級(jí)”三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究平臺(tái)和學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)的建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多層次、多渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)?；拘纬梢粋€(gè)比較完整的培養(yǎng)體系，提升了大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的思維和理念，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。

2 項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題及原因探究

2.1 項(xiàng)目管理模式形式主義嚴(yán)重，重申報(bào)輕質(zhì)量

教育部門(mén)大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，各高校也加大經(jīng)費(fèi)投入、制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目、教師參與指導(dǎo)，加之用人單位對(duì)畢業(yè)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越重視，使得學(xué)生在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)積極性很高，但項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程效果不佳。一方面，部分學(xué)生僅僅從豐富自身實(shí)踐經(jīng)歷、獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分角度出發(fā)，申報(bào)項(xiàng)目時(shí)以數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)彌補(bǔ)質(zhì)量缺陷，對(duì)項(xiàng)目的研究并不深入，走馬觀花的形式運(yùn)作，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒(méi)有任何促進(jìn)作用。另一方面，由于學(xué)生對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不夠，項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施比較盲目，在項(xiàng)目研究過(guò)程中遇到團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題、自身能力問(wèn)題、耗費(fèi)時(shí)間精力等困難時(shí)，容易出現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)展緩慢、項(xiàng)目中止或無(wú)法按時(shí)結(jié)題的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到學(xué)生自身鍛煉的效果，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施效果以成果來(lái)評(píng)價(jià)，重成果輕過(guò)程

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目堅(jiān)持“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程”的原則，注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面的收獲。[1]項(xiàng)目以本科生為主體，則存在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足、研究思路不明確、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)題周期為一年，時(shí)間較短部分項(xiàng)目成果還不明顯，特別是理工科類(lèi)研究項(xiàng)目在一年之內(nèi)較難取得很好的研究成果。

目前的管理體系主要以項(xiàng)目取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以結(jié)果為導(dǎo)向的管理體系使得項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程與“重在過(guò)程”的基本原則背道而馳：一些項(xiàng)目提交的成果并非項(xiàng)目學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)取得的成果，而是研究生、課題組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者是教師其他課題已取得的成果；甚至出現(xiàn)借鑒、模仿、抄襲的現(xiàn)象。一些項(xiàng)目涉及的因素較多較復(fù)雜，在導(dǎo)師和專(zhuān)家的指導(dǎo)下仍無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。這部分認(rèn)真、獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)新性研究而未取得理想的成果的學(xué)生難以得到關(guān)注，但實(shí)際上他們?cè)谘芯窟^(guò)程中分析解決問(wèn)題，同樣鍛煉了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，[2]對(duì)他們應(yīng)設(shè)有一定的保障措施。

2.3 項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程只關(guān)注參與度，重參與輕指導(dǎo)

指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)是項(xiàng)目順利開(kāi)展的重要保障。學(xué)生參與的項(xiàng)目是在教師指導(dǎo)下選題的，或是指導(dǎo)教師承擔(dān)的研究課題中的小課題，部分學(xué)生自擬研究方向的項(xiàng)目，也需要具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的指導(dǎo)教師從項(xiàng)目的可行性、科學(xué)性和實(shí)用性等方面給予評(píng)價(jià)。[3]但由于研究項(xiàng)目本身的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，跨學(xué)科、跨知識(shí)、跨領(lǐng)域是為常態(tài)，本科生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，在缺乏專(zhuān)業(yè)老師有效指導(dǎo)的情況下很難開(kāi)展。相對(duì)于教師的科研課題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃經(jīng)費(fèi)支持較少，得不到指導(dǎo)教師的重視；另外，教師教學(xué)科研任務(wù)重，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中常常由研究生指導(dǎo)本科生，教師指導(dǎo)工作的缺失一定程度抑制了學(xué)生的參與項(xiàng)目研究的熱情，無(wú)益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的開(kāi)展。

3 以項(xiàng)目為依托培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

3.1 提高項(xiàng)目選題質(zhì)量

選題是一個(gè)項(xiàng)目的戰(zhàn)略起點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目在前期立項(xiàng)時(shí)，必須選擇有學(xué)術(shù)意義、現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新性的項(xiàng)目才能取得較好的效果。[4]在項(xiàng)目申報(bào)前期，拓寬選題渠道，加強(qiáng)項(xiàng)目引導(dǎo)，有利于提高項(xiàng)目選題質(zhì)量，保障項(xiàng)目運(yùn)行質(zhì)量。

第一，選擇專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)的過(guò)程中，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)展開(kāi)是最佳選擇。作為項(xiàng)目實(shí)踐主體具備完善的知識(shí)體系以及解決問(wèn)題的能力，可以充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在短時(shí)間內(nèi)組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，加快項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的速度，例如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才可以選擇軟件開(kāi)發(fā)、硬件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全等。

第二，選擇資源支持相關(guān)項(xiàng)目。對(duì)于任何一個(gè)項(xiàng)目而言，不僅要做好項(xiàng)目工作本身，同時(shí)也需要項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)。以校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，選擇有較多資源支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目更有利于實(shí)踐開(kāi)展；這其中包括學(xué)校的軟硬件支持，當(dāng)?shù)卣馁Y金資源支持，校企合作，以及從其他渠道獲得的支持內(nèi)容。例如，當(dāng)?shù)卣c高校結(jié)合提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)、創(chuàng)客空間等。

第三，選擇市場(chǎng)需求相關(guān)項(xiàng)目。無(wú)論是創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)，只有通過(guò)市場(chǎng)驗(yàn)證才具有價(jià)值，在培養(yǎng)過(guò)程中基于市場(chǎng)需求展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，可以收到事半功倍的效果。一方面，市場(chǎng)需求代替驗(yàn)證了執(zhí)行項(xiàng)目的價(jià)值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目能夠獲得較多的信息和數(shù)據(jù)。另一方面，可以根據(jù)市場(chǎng)需求變化實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保研究?jī)r(jià)值。例如，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟的前提下，智能手機(jī)終端應(yīng)用是倍受市場(chǎng)青睞，項(xiàng)目定位可以從不同角度、不同功能、不同行業(yè)入手，展開(kāi)用途豐富的APP應(yīng)用開(kāi)發(fā)。

3.2 完善項(xiàng)目過(guò)程管理

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的項(xiàng)目管理主要關(guān)注立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收工作，評(píng)價(jià)機(jī)制主要看項(xiàng)目取得的成果，疏于對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理，呈現(xiàn)“兩端緊中間松”的管理方式。建立項(xiàng)目監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)院和指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的管理，能及時(shí)跟蹤項(xiàng)目研究動(dòng)態(tài)。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程全程監(jiān)控，定期組織小型討論會(huì)，匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整優(yōu)化實(shí)施方案。[2]同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校集中中期檢查的作用，對(duì)研究進(jìn)展緩慢的項(xiàng)目加強(qiáng)督促，要求其限期整改，整改期間控制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用；對(duì)檢查不合格的項(xiàng)目終止項(xiàng)目運(yùn)行，停止經(jīng)費(fèi)資助。

3.3 形成項(xiàng)目導(dǎo)師制度

高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍在整個(gè)科研訓(xùn)練過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師創(chuàng)造性的指導(dǎo)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和實(shí)踐能力。[3]創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類(lèi)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師將指導(dǎo)學(xué)生合理選題、制定科學(xué)的研究方法、實(shí)施合理的研究（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）方案、加強(qiáng)科技寫(xiě)作；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立企業(yè)、優(yōu)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)、分析并排除企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。[5]為進(jìn)一步加強(qiáng)教師的責(zé)任感、調(diào)動(dòng)積極性，應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)作出詳細(xì)要求，提供配套的激勵(lì)政策，將指導(dǎo)項(xiàng)目納入教師聘期考核體系，學(xué)校參照指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的標(biāo)準(zhǔn)，給予計(jì)算相應(yīng)的教學(xué)工作量。對(duì)認(rèn)真指導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)展并取得成效的教師，給予相應(yīng)教學(xué)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

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作者簡(jiǎn)介：邱慧（1989—），女，碩士研究生，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：高等教育管理。