介家虹

內(nèi)容摘要：國外在上個世紀五十年代開始研究自主學習，在1981年，自主學習的研究進入了外語學習的領(lǐng)域。國內(nèi)外對英語自主學習的研究范圍比較廣泛，筆者在本文，僅對“自主學習實質(zhì)”、“英語自主學習條件”以及“英語自主學習框架”三個方面的范疇進行了初步的闡述，其必然存在著很多的不足之處，但是在今后的研究過程中，一定會一如既往，長期、全面地對英語自主學習作進一步的研究，為自己的研究工作打下夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)健詞：英語自主學習 研究

在英語學習過程中，學習策略有助于提高學生學習英語的效率。在新課程標準下，更多的一線英語老師選擇了自主學習的策略。國內(nèi)外有很多學者在此方面的自主學習進行了廣泛研究，例如學生自主學習的形式、方法等。本文在前人的研究基礎(chǔ)上對國內(nèi)外英語自主學習研究的現(xiàn)狀進行了回顧性的研究，從而為英語自主性學習的后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)，為此方面的研究作方向性的指導(dǎo)。

一.對自主學習實質(zhì)的研究

在上個世紀五十年代，國外就開始對自主學習進行研究，研究自主學習的流派有：維果斯基學派、操作主義流派、現(xiàn)象流派、社會認知流派等。到了九十年代，國外對自主學習的研究越來越深入，著手對自主學習的實質(zhì)進行研究。當國外對自主學習實質(zhì)的研究“百家爭鳴”時，社會認知學派的Zimmerman規(guī)范研究的內(nèi)容。他認為：研究自主學習的實質(zhì)應(yīng)該從“科學的問題、心理維度、任務(wù)條件、自主的實質(zhì)以及自主的過程”五個方面進行具體研究，尤其在“自主的實質(zhì)”這一分項中，研究自主學習的動機是“內(nèi)在的或自我激發(fā)的”、自主學習的方法是“有計劃的還是自動化的”、能否有效地控制自主學習的時間、能否有意識地認識到自我學習的效果、在自主學習的過程中能否有效地控制周圍環(huán)境對自主學習的影響等。

二.英語自主學習條件的研究

1981年，Heloc開始對英語教學的自主學習進行研究。在研究之初，只是對英語自主學習的概念、如何指引學生自主學習等方面進行了研究。后來心理研究學者對英語自主學習實現(xiàn)的條件進行了研究：第一、英語自主學習受學生心理因素的影響非常大。如果學生在英語自主學習沒有絲毫信心，則其在自主學習時就會六神無主，不會取得任何學習效果；第二、英語自主學習的動機一定要明確。要讓學生明確為什么要采取自主學習的方法，只有當學生明白之后，才能對學生的自主學習產(chǎn)生巨大的推動力，在自主學習的過程中，才會變得積極、主動、有恒力，才能收到預(yù)期的效果；第三、英語自主學習不能盲目，應(yīng)該要具有一定的學習策略。不但能學、想學，而且還要會學，才能落實自主學習的目標，取得良好的效果。基于此，國內(nèi)外的學者認識到自主學習與學習策略的重要性，紛紛從元認知策略、認知策略以及情感策略等三個方面具體研究采取何種學習策略來提高英語自主學習的效果。

Malley和Chamot的研究結(jié)論顯示：元認知策略、認知策略以及情感策略三種策略中，其效果和作用不一樣。情感策略可以給學生提供大量的語言練習機會；認知策略從能力方面指導(dǎo)學生參與更多的活動；而元認知策略則對認知策略起著管理、評價以及監(jiān)控的作用。這三者有利結(jié)合起來，則能提高學生英語自主學習的效果。

Cohen和Aphek認為：可以通過聯(lián)想的方式對學生進行培訓(xùn)，促使學生英語自主學習過程中掌握更多的英語單詞；Bialystok認為：英語自主學習過程中，如果出現(xiàn)了陌生的單詞，可以在具體的語境中去猜測單詞的詞義

葉靜的研究結(jié)論為：在英語聽力自主學習中，聽力策略培訓(xùn)對學習成功者和不成功者的影響不明顯。學習不成功者的效果比成功者的效果明顯。通過聽力策略培訓(xùn)后，學生在英語自主學習過程中能夠把所學到的策略運用到下一次學習任務(wù)中，能夠有效地提高自己的聽力水平。

三.英語自主學習框架的研究

在上個世紀九十年代，國外對自主學習框架的研究進入了高潮階段。Malley和Chamot把英語自主學習的框架分為五個步驟：準備、呈現(xiàn)、練習、評估以及擴展階段。Oxford的研究結(jié)果為：把英語自主學習的策略列入了課堂教學任務(wù)之中。教師在教學中，通過任務(wù)驅(qū)動法，讓學生完成一定數(shù)量的學習任務(wù)后，反思自己采取了何種自主學習的策略，從而指導(dǎo)學生選擇最適合自己的學習策略，提高英語自主學習的效果。