金夢(mèng)濤 齊雙強(qiáng)

摘 要：從我國(guó)的高等職業(yè)教育，特別是高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，引出“項(xiàng)目教學(xué)法”。結(jié)合學(xué)院該專業(yè)的實(shí)際情況，由淺入深地闡述該方法，對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行深入的探索。并運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，收到了比較滿意的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)：模塊化；高職；汽修

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.08.069

就高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)而言，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于受到體制與機(jī)制等因素的影響，院校、生產(chǎn)制造企業(yè)、售后服務(wù)部門三者嚴(yán)重脫節(jié)，教育嚴(yán)重滯后于行業(yè)的發(fā)展。中國(guó)汽車制造業(yè)的飛速發(fā)展， 2010年產(chǎn)量超過(guò)1000萬(wàn)輛。使汽車制造業(yè)和維修行業(yè)從業(yè)人員大幅度增加。同時(shí)國(guó)家啟動(dòng)汽車維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)計(jì)劃，高等職業(yè)院校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的迅速發(fā)展，使辦學(xué)規(guī)模急劇膨大。傳統(tǒng)的課堂講授式辦學(xué)、教學(xué)模式和傳統(tǒng)教材已不適應(yīng)現(xiàn)在的要求，必須在教學(xué)原則定位、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)，而“項(xiàng)目教學(xué)法”是現(xiàn)今不少院校在探索與實(shí)踐的一種新的教學(xué)改革方法。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在汽車檢測(cè)與維修專業(yè)中運(yùn)用的意義

“項(xiàng)目教學(xué)法”是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作能力作為一個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線貫穿始終，將一門或多門課程中的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中；學(xué)生以完成項(xiàng)目為主要目的，并以小組的形式完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可以提高學(xué)生的研討、組織、演示講解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等基本能力。教師則以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師需具備指導(dǎo)項(xiàng)目完成的專業(yè)綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動(dòng)能力等。

項(xiàng)目化教學(xué)能凸顯技能培養(yǎng)目標(biāo)。合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出高職教學(xué)特色，有機(jī)地將理論與實(shí)訓(xùn)整合為一，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)課堂化”，達(dá)到“人才需求——技能培養(yǎng)——教學(xué)服務(wù)”三方面的有機(jī)結(jié)合。為學(xué)生營(yíng)造特色鮮明的“專業(yè)學(xué)習(xí)超市”，多方位、多渠道為學(xué)生開(kāi)辟專業(yè)學(xué)習(xí)的新模式。

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用技術(shù)較強(qiáng)的專業(yè)，既需要一定的理論知識(shí)，更需要有熟練的動(dòng)手能力和運(yùn)用能力。一年來(lái)，我校汽檢專業(yè)推行了項(xiàng)目化教學(xué)模式，是適應(yīng)市場(chǎng)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，遵循國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在真實(shí)情景的課堂教學(xué)過(guò)程中，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)地整合為一體。采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能，大大地提高了教學(xué)效果。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生容易接受新知識(shí)，容易掌握技能要領(lǐng)，教學(xué)效率得到提高，教學(xué)效果明顯改善，達(dá)到教學(xué)改革的預(yù)定目標(biāo)。

2 課程的設(shè)置與大綱的制定

由于汽車每一個(gè)零部件的結(jié)構(gòu)、故障、維修等三環(huán)節(jié)都會(huì)在該車的生命里程中交替出現(xiàn)并伴隨終身。如同它身體中的一根根連線，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)人為地將其在不同的課程中割裂。因此，必須將三環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化整合，形成條塊分明的教學(xué)項(xiàng)目，以利于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。為此，我們將專業(yè)課的課程體系加以改進(jìn)，按照零部件的構(gòu)造特點(diǎn)——常見(jiàn)損傷——原因分析——故障診斷——修理等教學(xué)思路，分為幾大專業(yè)模塊項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容確定是用倒推法，即根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段汽車維修職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求為目標(biāo)，同時(shí)充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，確定汽車維修工應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)和技能。把原來(lái)開(kāi)設(shè)的部分理論課、實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容重新整合，有機(jī)地分配到各個(gè)項(xiàng)目里，也就是說(shuō)，現(xiàn)在的每個(gè)項(xiàng)目里的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括在該項(xiàng)目里作為汽車維修工來(lái)說(shuō)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)和相應(yīng)技能。例如“發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)與維修項(xiàng)目”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：發(fā)動(dòng)機(jī)分解、裝配、檢測(cè)、調(diào)整及維修。這樣就使項(xiàng)目化教學(xué)成為可能。

3 項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程

進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，首先要充分調(diào)研：什么內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)汽車專業(yè)課幫助大，學(xué)生在汽車維修中會(huì)用到哪些知識(shí)，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式等，比如電磁感應(yīng)、電動(dòng)機(jī)以及三極管放大、數(shù)字電路等用處都比較大，在編寫教材時(shí)要編寫進(jìn)去。通過(guò)調(diào)查得知大部分汽車維修廠的工人認(rèn)為汽車電工電子用處很大，感覺(jué)自身在這方面有一定的差距，如果有機(jī)會(huì)很愿意學(xué)習(xí)這門課。但是以什么樣的方式去講解這門課程是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，針對(duì)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行由淺入深地探討。例如在介紹電子元件的識(shí)別與檢測(cè)過(guò)程中，我們以電子閃光器的設(shè)計(jì)與制作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程如下：

（1）教師下達(dá)任務(wù)：某客戶汽車閃光電路壞了，客戶要求學(xué)生檢測(cè)出故障元件。學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料對(duì)客戶要求做初步分析。

（2）教師通過(guò)多媒體展示汽車閃光器電路結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：“電子閃光器電路中都有哪些元件？這些元件怎么檢測(cè)？閃光器電路是怎么工作的呢？” 學(xué)生根據(jù)自己的初步分析并結(jié)合小組意見(jiàn)思考老師提出的問(wèn)題。

（3）教師通過(guò)多媒體講解汽車電子閃光器的工作原理。學(xué)生帶著教師的問(wèn)題和自己的觀點(diǎn)，邊聽(tīng)邊思考，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記。

（4）教師用EWB仿真軟件對(duì)電子閃光器電路進(jìn)行仿真，讓學(xué)生觀察電路仿真結(jié)果。學(xué)生仔細(xì)觀察仿真過(guò)程，并以小組形式對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行討論。

（5）教師提出問(wèn)題：“我們制作汽車電子閃光器的過(guò)程中是否只考慮電路結(jié)構(gòu)就行呢？電路參數(shù)應(yīng)該怎樣設(shè)置？汽車閃光器電路工作周期跟哪些物理量有關(guān)？”學(xué)生走進(jìn)智能實(shí)訓(xùn)室，對(duì)電路進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手仿真，總結(jié)教師提出的問(wèn)題，并做好學(xué)習(xí)筆記。

（6）教師下發(fā)任務(wù)工單，學(xué)生根據(jù)工單要求領(lǐng)取工具，并進(jìn)行分組，組內(nèi)成員分工。

（7）教師引導(dǎo)學(xué)生選擇器件，學(xué)生根據(jù)仿真電路中的元件型號(hào)選擇電子元件。

（8）教師分組指導(dǎo)并答疑，學(xué)生分析工作中的困難，小組討論，對(duì)電路中的問(wèn)題進(jìn)行排查。最后制作出電路，并按要求整理工具。

（9）教師請(qǐng)各小組代表對(duì)本組作品進(jìn)行介紹。學(xué)生代表將自己的作品以產(chǎn)品的形式介紹給大家。

（10）教師結(jié)合學(xué)生完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)。

（11）教師結(jié)合學(xué)生作品對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，填寫工單并做好工作筆記。

學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，而項(xiàng)目話的教學(xué)方式讓學(xué)生知道學(xué)有所用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)直觀化、簡(jiǎn)單化?！敖獭W(xué)、做”一體化安排不僅能讓理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，而且還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的項(xiàng)目化教學(xué)，能突顯技能培養(yǎng)目標(biāo)，打破“老三段式”的教學(xué)方式，突出高職教學(xué)特色。為學(xué)生營(yíng)造特色鮮明的“專業(yè)學(xué)習(xí)超市”，實(shí)現(xiàn)了高職的教學(xué)是“教師教學(xué)生與師傅帶徒弟”的結(jié)合。

4 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

根據(jù)近一年來(lái)的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，我們有以下幾方面的體會(huì)。

4.1 充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行研究、討論，也可向教師提問(wèn)。在進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)，由學(xué)生做主，教師給予配合。這改變了傳統(tǒng)的“授課內(nèi)容教師定，教師問(wèn)學(xué)生答，教師評(píng)分學(xué)生無(wú)權(quán)參與”的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)主體的民主性，使教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性和靈活性。

4.2 案例教學(xué)是提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑

在對(duì)具體故障案例分析和研究的過(guò)程中，使學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。具體的故障都會(huì)有表現(xiàn)的現(xiàn)象，這就需要學(xué)生全面分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)行判斷、檢查、確定，最后實(shí)施排除，這不僅強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的技能，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查。

4.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、形成職業(yè)習(xí)慣的有效方法

學(xué)校、教師組織學(xué)生到正規(guī)的維修單位或生產(chǎn)車間，對(duì)故障車輛在技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行排除。這不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、溝通協(xié)作的能力、口頭表述的能力，同時(shí)增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)獨(dú)立上崗能力。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生安全文明生產(chǎn)的知識(shí)和防范危險(xiǎn)的能力，強(qiáng)化規(guī)范操作，工具儀器使用、規(guī)范擺放有序，工作場(chǎng)所衛(wèi)生清潔，真正做到學(xué)生、設(shè)備的安全，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

4.4 “產(chǎn)、學(xué)、研”與“項(xiàng)目化教學(xué)”的結(jié)合

項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅是指教學(xué)計(jì)劃中所列課程的教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用各種機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手找項(xiàng)目、作項(xiàng)目，參加企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、銷售、服務(wù)，全面加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

綜上所述，“項(xiàng)目教學(xué)法”突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)選取“工程項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成“工程項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到“知識(shí)構(gòu)建”，通過(guò)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。該教學(xué)模式便于構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠的空間。允許學(xué)生形成自己的看法，按自己的方式去學(xué)習(xí)的同時(shí)又培養(yǎng)了一種良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。這種教學(xué)模式在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中取得了良好的效果。