劉妙群

【摘 要】校園心理劇是一種有效的學校團體心理治療技術。扎根于校園環(huán)境的心理劇具有治療、教育和審美等綜合功能，其類型多樣，內(nèi)容特點鮮明，劇本的框架、心理劇表演技術和應用等，共同構成了校園心理劇的基本理論體系。本文對校園心理劇的基本理論進行了全面完善的探析，并側重挖掘和探討其在技工院校實施心理健康教育中的獨特價值。

【關鍵詞】心理劇 校園心理劇 價值

1心理劇和校園心理劇

戲劇起源于四千多年前的埃及古國，戲劇表演能滿足人們欣賞的精神需求，心理學家受到啟發(fā)，將其引進心理咨詢和心理治療。而心理劇作為一種團體咨詢和集體心理治療的形式正式出現(xiàn)則是由維也納精神病理學家莫雷諾（Moreno）首創(chuàng)。莫雷諾大師讓來參加心理劇的參加者都扮演某種角色，設置某種心理沖突和心理情景，然后讓參加者以這種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將此心理沖突和情緒問題逐步呈現(xiàn)在觀眾面前，既解決當事人的心理問題，觀看的觀眾也得到了心理健康的教育和心理的成長。

作為教育行業(yè)的校園里面，心理劇的出現(xiàn)更是順之自然，扎根于校園環(huán)境的心理劇由于其鮮明的特點和表演形式我們統(tǒng)一稱之為校園心理劇。它是在心理咨詢老師和全體參演人員包括觀眾的共同幫助下，扮演者通過扮演當事人或者自己本身，借助舞臺呈現(xiàn)各種典型的校園心理問題，設置心理沖突和心理情景，在沖突中逐步解決心理問題，由于解決心理問題是全體演員和觀眾的互動下共同處理完成的，所以既解決了自己的心理問題，又能讓其他參演人員和觀眾有所思考有所觸動，，它集群體性、直觀性、參與性、啟發(fā)性、自創(chuàng)性、體驗性和回味性于一體，受到了廣大青年學生的喜愛。

2校園心理劇的基本理論

在師生的共同創(chuàng)作下，兼具治療、教育和審美功能的校園心理劇呈現(xiàn)了多種類型，內(nèi)容有鮮明的特點，其劇本的框架、適合學生的獨特心理劇表演技術和應用等，共同構成了校園心理劇的基本理論體系。

2.1校園心理劇的類型和內(nèi)容

校園心理劇按照其表演場合和形式的不同我們將其分為三種基本的類型，分別是課堂心理劇、班會心理劇和專業(yè)心理劇。

通過學生管理相關工作、班主任工作、心理老師的日常心理咨詢工作中，老師們會獲得大量關于學生心理困惑和心理狀態(tài)的第一手素材資料，根據(jù)心理劇的要素、過程特點，形成符合戲劇的基本規(guī)范和要求的校園心理劇經(jīng)過整理分類，其主要內(nèi)容如下：涉及新生適應性的問題；人際交往尤其是宿舍和男女朋友人際關系的處理問題；學生的情緒調(diào)節(jié)方面；個人成長創(chuàng)傷系列；個人壓力事件處理；學習方法考證壓力；自我認識；職業(yè)生涯規(guī)劃等。

2.2校園心理劇的框架

一部校園心理劇的出臺包含了創(chuàng)作、老師導演、演職人員演出、觀眾分享和共同審視自身心理問題五個基本的步驟，而到了演出環(huán)節(jié)，主要是由以下五個基本要素構成：

（1）主角：（當事人或當事人的扮演者）這是是心理劇中最重要的角色，通常由正遭遇心理困惑并想通過心理劇這個工具在舞臺上扮演展現(xiàn)自己的私人心理困惑，或者委托他人通過他人演繹自己的心理問題。

（2）導演：校園心理劇的指導者、策劃者、組織者，身兼制作人、咨詢師和分析師三種功能，一般由專業(yè)心理輔導老師或者班主任老師擔任。

（3）輔角：廣義的說，所有團體成員，除了主角與替身以外皆是輔角，而狹義的說法僅指出來參加演出的成員。

（4）觀眾：這里的觀眾跟我們傳統(tǒng)看演出的觀眾存在質(zhì)的不同，在于他們常常是可以主動參與與主角共同探討看法和感受，他們不僅僅來觀看，更在于體驗心理劇的感受。

（5）舞臺：校園心理劇主要演出的地方是教室、報告廳、操場、專業(yè)心理咨詢室等，他是當事人活動的地點和事件發(fā)生的空間，要求具有一定的音響設備，燈光效果以及足夠的安全利于互動分享。

2.3校園心理劇的技術和應用

校園心理劇通常以心理劇大賽的方式向全校學生發(fā)出通知，經(jīng)歷三個階段完成。

首先是宣傳教育與培訓階段。這個階段可在通知發(fā)出之前或者發(fā)出之后馬上開始，主要是通過講座或者現(xiàn)代化的宣傳傳媒等，由學校的心理健康教育中心對各班級心理委員、心理協(xié)會成員等學生心理骨干進行校園心理劇本的知識培訓，鼓勵學生進行積極的創(chuàng)作表演。

接著進行的是劇本創(chuàng)作和評選階段。劇本主題可由心理健康教育中心選定或者由創(chuàng)作者自由發(fā)揮，主題必須鮮明，涉及內(nèi)容來源于廣大學生的實際生活的熱點心理問題，學校心理健康教育中心統(tǒng)一收集好劇本之后，由專業(yè)心理老師對劇本進行篩選，確定最后的一些演出劇本。

最后是編排演出、登臺演出和拍攝推廣階段。選定好角色后進入劇本編排，這個階段關鍵由專業(yè)心理老師、班主任或者導演老師運用心理劇的技術進行編排演出，心理劇技術運用好否，是區(qū)別心理劇和普通小品戲劇的關鍵所在。經(jīng)典的心理劇技術有替身、鏡像、角色互換、束縛技術、空椅子技術、替身、雕塑等。

3校園心理劇在技工院校心理健康教育中的獨特價值

目前，技工院校的心理健康教育正在如火如荼地開展著。技工院校生源多為考不上大學或者厭倦讀的學生，他們基礎知識較薄弱但是動手能力較強，對新鮮事物好奇，敢想敢說敢做喜歡標新立異，同時存在學習，人際關系，情緒情感等一定共性的心理困惑。在技工院校多開展校園心理劇的創(chuàng)作和表演，可以提高學生心理保健意識，促進學生心理和諧，具有以下獨特的教育價值。

3.1校園心理劇遵循以人為本的教育理念，幫助技校學生走出心靈陰霾

翻開相關研究目錄，關于技工院校心理問題自信心低下，網(wǎng)絡成癮問題，厭學問題、自我意識和評價問題、意志品質(zhì)的問題等的研究不少，該如何幫助他們走出這些心靈的陰霾？校園心理劇無疑是一種很好的教育工具，他能典型地再現(xiàn)學生熟悉的有特定心理意義的場景，將心理問題生動地呈現(xiàn)在舞臺上，演員和觀眾都能得到領悟和成長。

3.2能有效提高技校學生自我效能感，增強自信心。

技校學生在唯分數(shù)馬首是瞻的應試教育大環(huán)境下，一次又一次考試的失敗，習得性無助感的增加，造成了技校學生在很多方面都表現(xiàn)出缺乏自信心。很多學生反映，通過表演心理劇，無論主題是否是提高自信心，演員們在眾人面前表達自己，勇敢分析自己，表演結束后很自然地就獲得了一份內(nèi)在自信的力量。

3.3心理劇能激發(fā)技校學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，減少掩飾，放下防御。

校園心理劇能夠讓技校學生根據(jù)實際生活大膽發(fā)揮創(chuàng)作，用故事、游戲、面具、音樂等藝術展現(xiàn)形式來反映他們內(nèi)心的沖突和情緒波動，其生動、有趣、滲透性強，這正好迎合了技校學生愛玩愛創(chuàng)作的特點，也讓他們對自己的心理問題減少掩飾，放下心理的防御，正視并解決自己的心理問題。

3.4校園心理劇能針對技校學生急需的養(yǎng)成教育，為學生良好行為模式的訓練提供實驗場所

人的一生中需要學會扮演各種角色，如孩子的角色，學生的角色，男女的角色、職工和領導的角色等等。這些角色使人們在不同的情境中以適當?shù)男袨榉绞脚c他人進行交往。而校園心理劇這種形式感染力強、影響廣泛，能為學生良好行為模式的訓練提供了很好的實驗場所。學生可以通過演出，將自己的觀念、行為進行演示，進行深層次的自我認識自我了解，重新評價自己的行為是否適當，更好地融入校園生活。

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