陳秋蘭

高中生物在教學過程中，往往有許多很難從字面上能去理解的名詞，這也給許多教學者在高中生物教學過程中形成了障礙，大大地降低教學質(zhì)量和學生學習的積極性.如何將高中生物教學與文學知識相結(jié)合來提高學習成績，這已經(jīng)成為了許多一線教師所關(guān)心的問題.本文從文學知識出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的高中生物知識，來探究高中生物教學效果.根據(jù)新課改，要求教師能夠在教學過程中提高學生學習的樂趣和激情，從而提高學生的學習成績.在高中生物教學過程中，有許多難以去理解的生物學專業(yè)詞匯，成了學生學習的阻礙，這就要求教師能夠創(chuàng)新的將文學知識同生物知識相結(jié)合，讓學生能夠充分理解和學習生物知識，讓學生學習更自然更有趣.

一、比較法在生物教學過程中的應(yīng)用

在生物課本中，常常會出現(xiàn)讓學生很難去理解的一些生物詞匯，比如有絲分裂和無絲分裂，學生很難從字面上的意思去理解這兩個生物專業(yè)名詞的含義.兩種分裂都是作為人類認識自身的一個重要知識點，教師在教學過程中一定要用好方法對學生進行教學.可以采用文學常識的比較方法的手法對這兩個專業(yè)名詞就行解釋說明.

有絲分裂在分裂過程中，有著核膜和核仁的消失，有紡錘體的出現(xiàn)，周期長等特點，而無絲分裂則沒有上述有絲分裂的特點，兩者進行比較進行教學，讓學生能夠一目了然的看到有絲分裂和無絲分裂的區(qū)別.

二、詞組的文學解釋

在我國文學中有著咬文嚼字的特征，往往一字之差會導致整句話有著截然不同的含義，可謂是差之毫厘謬以千里.在高中生物教學過程中，也同樣會出現(xiàn)上述類似的情況.在高中生物學課本的遺傳學內(nèi)容中，會因為相同的詞組單獨拿出來沒有什么區(qū)別而在具體的生物學題中有著很大的差別.

在高中生物遺傳章節(jié)中，序號求序號為1的“患病女性的概率”和“女性患病的概率”，在這兩個問題中，就是將患病和女性兩個詞組調(diào)換了位置，但是問題卻發(fā)生了很大的變化，這就是要讓學生將文學常識推敲文字的能力用到生物學習過程中來，使得生物學習變得更加的有趣且富有創(chuàng)造意義.相似的例子還有很多，比如在生物學上的生物的變態(tài)發(fā)育、細胞類囊體、肽鍵等，這些專業(yè)性生物詞匯都是學生容易犯錯的點，教師要在教學過程中，注重培養(yǎng)學生推敲文字的能力，使得生物詞匯不再成為學生學習的絆腳石.

三、文學名句在生物教學中的應(yīng)用

中華民族的文學名句處處都有著現(xiàn)代生物的氣息.文學名句有著朗朗上口，容易去理解的好處，能夠讓學生很好到生物的知識，也便于學生去理解和記憶.

1.在講解生物感官的時候，可以用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的古詩詞，告訴學生，生物的感官系統(tǒng)可以感受外界的環(huán)境，春天來了，江水溫度細微的變化只有在河里嬉戲鴨知道，讓學生明白生物感官的重要性，同時教師也可以擴展更多生物學的知識.

2.在講解生物鏈的時候，可以引入俗語：大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃爛泥，這就能夠很完整的講解了生物鏈，學生聽起來輕松，教師在講解時也顯得從容自如，學生有了激情，課堂效率才有了保證，學生的成績才有提升.

3.“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞；一母生九子，連母十個樣”這些文學常識都是能顯示生物遺傳的名句，在給學生講解遺傳內(nèi)容時，適當?shù)囊眠@些文學常識有利于學生能夠更好地學習生物知識.教師在上課前，要充分做好教學規(guī)劃，從學生角度出發(fā)，將課堂表現(xiàn)的更有活力和生動，改變傳統(tǒng)的教學模式，圍繞課本積極擴展.

四、意義

1.有利于學生提高學習生物的積極性

高中生物學習是未來學習生物最為關(guān)鍵也是最重要的一個階段，將文學常識引用到生物教學過程中去，有利于提高學生學習生物的積極性，讓學生能夠真正積極地去學習生物知識，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ).

2.有利于與教師提高教學質(zhì)量和教學效果

廣大一線教師在教學過程中最擔心也是最害怕的就是課堂教學質(zhì)量不高，學生不能達成自己的教學目標，適當?shù)脑诮虒W過程中引用一些文學常識，如詩句、名句、俗語等，不僅有利于學生去學習，也有利于教師更好的進行教學.

3.有利于教學的改革

與傳統(tǒng)的教學方式不同，將不同學科的知識引入到另一門學科中是一種教學的創(chuàng)新，有利于更好的進行教學改革，使得教學方式多元化，學生老師都能從中受益，讓學生學的更有價值，老師教的更有質(zhì)量.