陸國平

開放式教學主要是以學生的全面發(fā)展為主要目標，為學生營造出適宜的學習氛圍，并為學生提供一種做與學相融合的平臺.高中課堂教學，理化生是基本學科，受到了教育行業(yè)工作人員的高度重視，其中尤為突出的是物理教學.物理由于其獨特的性質(zhì)，如知識的枯燥性、實操性以及復雜性，因而教學方法的使用及改革尤其應該重視.所以，實施多元開放式教學，在物理課堂中顯得尤為重要.該如何實施開放式教學呢，筆者認為可以從以下幾方面展開.

一、開放課堂時空，優(yōu)化課堂模式

開放課堂時空，顧名思義，就是將課堂延展，包括課前以及課后.課前，老師將教學內(nèi)容向?qū)W生公布，并且讓學生進行預習，查閱資料、信息及材料.這樣的好處是老師可以將有限的課堂時間進行充分利用，與學生的互動增強，學生的課堂參與度提高，以此將課堂打造為創(chuàng)新性、探究性以及自主性的場所.課后，老師適當向?qū)W生布置一些與實際生活聯(lián)系并且與當天所學內(nèi)容相關的作業(yè)，這樣相當于把所學帶入生活，做到理論與實踐相結(jié)合，學以致用.

例如教授人教版高一物理“摩擦力”一課時，課前，我將學生進行分組并讓其通過多種渠道查找相關信息，設計簡單實驗以此了解摩擦存在的利弊，以及溫度、壓強等不同因素對摩擦的影響，然后對摩擦力的知識及應用場合進行初步的分析整理并提出假設；課堂上我鼓勵學生提出自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，并且共同討論解決.接著我設計如圖1的演示實驗，并提問：“物體A的速度受什么因素的影響、物體A所受力的分析、去掉物體B那么物體A 的摩擦力是否存在、拉力與摩擦力有何關系”等，進一步將摩擦力概念及作用說明.

課后，我要求學生進行社會實踐調(diào)查，設計制作調(diào)查問卷，并撰寫簡易研究報告，歸納總結(jié)并且展示自己所研究和所學到的.為避免學生寫出假大空的報告，課余時間，我專門組織學生進行關于“如何撰寫報告”的講座，切實讓學生學會自己動手并分析總結(jié)成果，對于學生的技能是一種擴展.

師者，傳道授業(yè)解惑，授人以魚不如授人以漁.課堂授課的過程，簡單來說就是老師教、學生學的過程，但是不僅僅只是傳輸知識的過程，更重要的是學生的自覺接受知識能力.如何優(yōu)化教學模式不僅僅是優(yōu)化教法，還應該優(yōu)化學生的學法，讓其從“會學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W”，以此促進“會學”，課堂的效率必定提高.通過開放課堂時空的教學模式，讓學生的課堂參與度逐步提升，讓其變?yōu)檎n堂的主人，以此達到學生自覺接收知識并消化知識，從“會學”變?yōu)椤皭蹖W”.

二、開放教學情境，豐富課堂形式

物理教師授課，合理情境的創(chuàng)設可以充分激發(fā)學生的好奇心以及興趣.物理課堂應該豐富多彩、妙趣橫生.為使學生獲得直觀的認知感受，老師應當借助實物演示、隨堂實驗等方法，以此來活躍學生的思維以及提高學生的動手實踐能力.此外，老師在課堂上應用多媒體，使課堂動靜結(jié)合，知識抽象變具象，豐富課堂形式，強化教授效果.

例如教授人教版高一物理“力的相互作用”一課時，我請一個同學站起來進行示范，讓他用左手打右手，體會一下力的作用是相互的.接下來提出問題，“既然力的作用是相互的，那為什么兩個互毆的人會相互還手呢？”，并讓學生進行討論，最后得到答案.不同身體部位具有不同的承受能力.引導學生在學習及討論過程中得到經(jīng)驗，學到知識，與此同時對學生進行了文明教育，所有程序水到渠成.又如講授“力的分解”一課時，開課前對學生提出問題“用一根繩子提重物繩子會斷，還是用兩根提繩子會斷”，接著老師進行如圖2所示的示范，示范時物體B的夾角要盡量大些，結(jié)果卻出人意料，提起物體B的兩根繩子斷了.學生驚訝地問“為什么”.基于這個懸念，激發(fā)了學生去探究問題的真相，并且以迫切的心情去學習新知識.

常言道，好的開端就相當于成功已取得一半.隨著新課改的發(fā)展，教學不僅需設計形式多樣的導入方法，最常見的有謎語、懸念、故事以及小品導入等，從而為創(chuàng)建高效簡單課堂撥動序曲.并且教師要根據(jù)教材內(nèi)容深入挖掘，精心創(chuàng)設并開放教學情境，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造批判性思維，以及學習地能力.

三、開放教學內(nèi)容，增加課堂深度

物理課程的教授，不應該僅僅局限應知應會的教材內(nèi)容，應該向生活、其他相關的社會科學擴展，從而形成一種相互聯(lián)系的學習網(wǎng).開放物理教學內(nèi)容，即教師一方面把課本上的知識向?qū)W生講授，另一方面還應該向?qū)W生講授與本專業(yè)相關的新理論、新知識，以擴展學生思路，豐富課堂內(nèi)容.與此同時，教師還應該向?qū)W生穿插的講授一些與本專業(yè)相適應的其他一些領域的知識，這樣的優(yōu)點是顯而易見的，學生的發(fā)散性思維及聯(lián)想能力逐步提高，對于物理學科的理解將會更加深入.

例如教授人教版高一物理“慣性”一課時，為學生進行趣味物理講座“應該如何成功跳下疾馳的列車”，是順著行駛方向還是逆著行駛方向，通過一系列的理論分析及實際經(jīng)歷演示，得到結(jié)論：人與車具有相同的速度，人臉朝前跳下，著地后再向前跑幾步，這樣可以避免慣性的影響而摔倒，這樣既加深同學對于慣性的理解，也強化了其遇到事故的安全意識，可謂一舉多得.學習“力的基本知識”一課時，為學生進行科普知識講座“自行車身上的力學知識”，包含力與運動的應用、坐墊下彈簧的作用、壓強知識的應用、簡單機械的應用、慣性定律的應用等，讓學生從實物中發(fā)覺物理知識，并能用所學知識解釋常見的物理現(xiàn)象.

開放教學內(nèi)容也即在生活中學習，在學習中生活，要求學生勇于探索，并學以致用.教師為學生營造良好的學習氣氛，讓學生切身體會生活即學習，逐步形成一個穩(wěn)固的生活學習網(wǎng).

簡而言之，多元開放式教學，是深化高中物理素質(zhì)教育的有效途徑，是當前教育發(fā)展的趨勢.而且多元開放式教學更符合新課標理念，它對于培養(yǎng)學生的自主學習性、積極性以及創(chuàng)新性、獨立解決問題能力具有很大幫助.此外，隨著新課改的逐步全面覆蓋，傳統(tǒng)封閉的教學方式已漸漸不適應當前的教學形式，多元開放式教學必將擁有廣闊的發(fā)展?jié)摿?