蘇小蘭

摘要：《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是我校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課和必修課，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。通過對《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程“五位一體教學(xué)模式”的探索，幫助學(xué)生更好的掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法，能進(jìn)行初步的幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與評價(jià)，能勝任幼兒園教育工作。

關(guān)鍵詞：五位一體 實(shí)踐 自主學(xué)習(xí)

一、課程概述

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是一門應(yīng)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，是我校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課和必修課，具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、整合性、實(shí)踐性、選擇性等特點(diǎn)，直接決定幼兒園教育理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。通過本課程的實(shí)施，學(xué)生能夠掌握基本的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法，能進(jìn)行初步的幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與評價(jià)，能基本勝任幼兒園教育工作。

二、課程教學(xué)存在的問題

1.我校生源95%為喀什地區(qū)各縣鄉(xiāng)的少數(shù)民族學(xué)生，入學(xué)時(shí)，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，特別是漢語的聽、說存在一定困難。而《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，一半的教師無法達(dá)到雙語授課，僅能用漢語授課，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握都因語言薄弱存在困難。

2.重理論輕實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程的開設(shè)均從第三學(xué)期開始，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程開設(shè)于第三、四、六學(xué)期，每學(xué)期兩節(jié)，共108節(jié)。一直以來，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，以教師的理論傳授為主，整個(gè)課時(shí)中實(shí)踐的課時(shí)比例不到5%。課程學(xué)習(xí)偏重理論而輕實(shí)踐，大量理論知識的堆砌，使學(xué)生在知識的理解和學(xué)習(xí)上存在諸多困難，一知半解無法完全掌握，因此出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)質(zhì)量一直不高，教師也感到教授有壓力。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。授課教師長期在學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，下基層聽課、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，對“農(nóng)村”雙語幼兒園現(xiàn)狀、人才需求現(xiàn)狀知之甚少，導(dǎo)致大部分教師依賴教材教學(xué)，所教授的知識不夠“接地氣”，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識；導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)期間，不能迅速適應(yīng)幼兒園崗位工作，困惑頗多。

三、“五位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的探索

針對中職學(xué)前教育畢業(yè)生必備的專業(yè)素質(zhì)和我校前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性兩大問題，筆者做了學(xué)生就業(yè)單位主管領(lǐng)導(dǎo)的訪談，和對畢業(yè)生的問卷調(diào)查。部分調(diào)研結(jié)果顯示出，我校實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的專業(yè)技能掌握不扎實(shí)，不能用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐；在組織教育活動(dòng)時(shí)缺乏獨(dú)立性和自主性；不能按幼兒園教育活的要求進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

針對上述問題，我們對《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。依據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及農(nóng)村“雙語”幼兒園教師崗位工作需求，我們將《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容整合序化為“三大模塊，十二個(gè)單元”，由淺入深、有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)；將實(shí)踐課時(shí)提高到44%，觀摩見習(xí)貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始末。課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力、活動(dòng)組織實(shí)施能力、選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力方面。

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程以幼兒教師職業(yè)能力為依據(jù)，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心，以“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”為主線，結(jié)合“雙語”幼兒教師教育教學(xué)工作，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以“課堂講授、觀摩見習(xí)、試講演練、頂崗實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練”等五位一體實(shí)踐教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的課程設(shè)計(jì)理念。

1.課堂講授。模塊一的理論基礎(chǔ)知識以課堂講授為主。理論基礎(chǔ)知識以必需、夠用、實(shí)用為度，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。按照課程知識目標(biāo)，通過內(nèi)容整合、序化，刪去了部分與新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園實(shí)際不相適應(yīng)的理論性內(nèi)容，如多元智能課程、親子教育模式、學(xué)科課程模式與綜合課程模式等。將一些理論知識以講座的形式由校外兼職教師按學(xué)期進(jìn)行講座，如“幼兒園教師的基本素養(yǎng)、新教師適應(yīng)幼兒園工作的策略、幼兒教師職業(yè)道德”等，校外兼職教師均為喀什地區(qū)優(yōu)秀幼兒園園長、業(yè)務(wù)骨干。他們豐富的經(jīng)驗(yàn)，耐心的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生更加了解幼兒園工作需要，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的信心。

2.觀摩見習(xí)。觀摩見習(xí)穿插于課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)期。學(xué)生入學(xué)前對幼兒園的保教工作知之甚少，甚至存在一些誤區(qū)，為了幫助他們在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不斷建立起職業(yè)認(rèn)同感，明確學(xué)習(xí)目的，一方面，我們充分利用校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)基地的資源優(yōu)勢，每學(xué)期分班、分組進(jìn)入幼兒園各班，將實(shí)踐任務(wù)與幼兒一日活動(dòng)緊密結(jié)合起來。學(xué)生分小組在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的的觀摩、見習(xí)，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，熟悉幼兒園教師的崗位職責(zé)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，與一些名師及幼兒園建立合作關(guān)系，并按照課程需要讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)幼兒園中進(jìn)行觀摩及參加相關(guān)活動(dòng)，課后請有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行細(xì)致地講解和點(diǎn)評。學(xué)生觀摩的過程中直觀地感受到教師的教學(xué)風(fēng)格及活動(dòng)形式，并與所學(xué)的知識進(jìn)行對比，再通過與現(xiàn)場教師的交流，分析其設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過上述活動(dòng)，也增加了授課教師實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，并且在活動(dòng)的過程中積累了教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為豐富課程內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3.試講演練。模塊二為幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容與設(shè)計(jì)，是本課程最核心的部分，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分組完成討論撰寫教育活動(dòng)的教案，在課堂上分組完成實(shí)踐。通過小組評價(jià)、個(gè)人評價(jià)、教師點(diǎn)評，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思中會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前具備一定的教育教學(xué)技能。

4.頂崗實(shí)習(xí)。第五學(xué)期整個(gè)學(xué)期學(xué)生將到“雙語”幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一對一進(jìn)行指導(dǎo)，從保育入手，到帶班任教，不僅幫助學(xué)生掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對保教工作的重要性有了新的認(rèn)識，而且，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)理論知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，更扎實(shí)的掌握專業(yè)知識。在這個(gè)過程中，突出了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

5.模擬訓(xùn)練。經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅對幼兒園崗位工作有了了解，而且對于自己專業(yè)知識的掌握和自身專業(yè)發(fā)展有了一定的認(rèn)識。同時(shí)，第六學(xué)期學(xué)生面臨著學(xué)歷提高和參加自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園教師招聘考試兩大重任。因此，模塊三以教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的模擬訓(xùn)練為主，一方面，每個(gè)單元課時(shí)的理論知識鞏固為學(xué)歷提升打下基礎(chǔ)；另一方面以農(nóng)村“雙語”幼兒園正在使用的，幼兒用書及教師用書為輔助教材，組織學(xué)生在幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)的模擬訓(xùn)練。使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能，提高學(xué)生對崗位工作的適應(yīng)能力。

四、“五位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的反思

通過“五位一體”教學(xué)模式的改革，使教師明確了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)，更加注重對教學(xué)教法的學(xué)習(xí)和研究；同時(shí)，教學(xué)模式的改革也推動(dòng)了課程評價(jià)的改革，改變了傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價(jià)方式，采用“過程+結(jié)果”的評價(jià)方法，由企業(yè)兼職教師、教師和學(xué)生共同完成，采取實(shí)踐操作占60%，理論考試占40%的方式進(jìn)行考核。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加明確課程學(xué)習(xí)的目的，掌握專業(yè)技能的同時(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。