袁德貴

摘要：初中物理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，物理教師要想在教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與能力，在教學(xué)中就要把握好“進(jìn)度、量度、難度、深度、廣度、精度、準(zhǔn)度、梯度、角度、效度”這十“度”。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 十“度” 把握

做任何事都存在一個(gè)“度”的問(wèn)題，如果“度”把握得好，成效顯著，事半功倍；相反，就會(huì)事倍功半，收效甚微，甚至適得其反。教學(xué)也是如此，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中物理教學(xué)要想取得好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣與能力，在教學(xué)中一定要把握好以下十個(gè)“度”。

一、進(jìn)度

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度快慢做了科學(xué)合理的安排，只有按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生順理成章地掌握物理知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師總是趕急圖快，盲目地趕進(jìn)度、省時(shí)間，人為地加快課堂教學(xué)節(jié)奏，具體表現(xiàn)為教師在上課的語(yǔ)速上沒(méi)有輕重緩急，從來(lái)不給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，教師長(zhǎng)期這樣“一言堂”，不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的各方面的能力培養(yǎng)沒(méi)有一點(diǎn)好處。在演示實(shí)驗(yàn)的操作上，有些教師自己覺(jué)得簡(jiǎn)單，還沒(méi)有等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師的演示就結(jié)束了，很少花時(shí)間去給學(xué)生講清楚每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟為什么這樣做，最后學(xué)生還是一頭霧水，“知其然，而不知其所以然”。在習(xí)題的講解方面，有的教師沒(méi)有很好地處理講與做的關(guān)系，誤認(rèn)為教師講清楚了，學(xué)生也就掌握了所學(xué)知識(shí)。其實(shí)，這樣做的后果就是學(xué)生來(lái)不及消化，做了“夾生飯”，俗話說(shuō)“欲速則不達(dá)”。與此相反，有的教師在教學(xué)中過(guò)于相信“慢工出細(xì)活”，進(jìn)度太慢，最后造成時(shí)間不夠，先松后緊，后面的章節(jié)沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生做系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，誤了教學(xué)，誤了學(xué)生。

二、量度

“量”在教學(xué)中是至關(guān)重要的。在物理教學(xué)中一定要把握好量的大小問(wèn)題，教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，處理好學(xué)生 “吃不飽”與“吃不了”的“量”的大小關(guān)系。如一節(jié)課的容量，教師一定要設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡量避免量太大無(wú)法順利完成或量太小不能達(dá)到教學(xué)要求的現(xiàn)象發(fā)生。在布置學(xué)生作業(yè)量的多少問(wèn)題上，大多數(shù)老師都喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為熟能生巧，尤其在九年級(jí)畢業(yè)階段，各種試卷漫天飛，實(shí)際上這樣做的最后結(jié)果就會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，造成學(xué)生嚴(yán)重的抄襲作業(yè)現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直至退學(xué)。同樣一學(xué)期的考試次數(shù)也不能過(guò)于頻繁，太多了學(xué)生就會(huì)麻木不仁，產(chǎn)生聽(tīng)天由命的思想。相反，如果我們一味地追求讓學(xué)生從作業(yè)中解放出來(lái)，一味地強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，布置的作業(yè)量太少，就不能對(duì)當(dāng)天所學(xué)的物理知識(shí)起到鞏固作用，邊學(xué)邊忘，學(xué)生整天無(wú)所事事，荒廢了學(xué)業(yè)，耽誤了青春。

三、難度

初中物理講的是一些最基本的物理知識(shí)，包括基本概念、基本事實(shí)、基本公式、基本定理、基本原理、基本方法、基本科學(xué)思想等。這就要求我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中要難易適中。根據(jù)每年中考的難度系數(shù)比不難看出，要求我們要抓基礎(chǔ)，把70%的基礎(chǔ)抓在手上，以基本知識(shí)與基本技能為主，同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些有難度的題目，由易到難，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果在平時(shí)的物理教學(xué)中，難度太小、過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在考試時(shí)就會(huì)無(wú)從下手、不知所措。與此相反，有的學(xué)校與教師拼命地加大教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題的難度，做各種競(jìng)賽題、開(kāi)設(shè)物理競(jìng)賽班，片面地講求“居高臨下”，實(shí)際上這樣對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)由于增加了難度，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自信心與積極性，費(fèi)時(shí)費(fèi)工，收效甚微。

四、深度

初中、高中、大學(xué)所學(xué)的物理知識(shí)，在每個(gè)教學(xué)階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》都有明確的要求，如“了解、知道、識(shí)記、掌握、運(yùn)用”等，這就要求我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中不能拔苗助長(zhǎng)，將高中階段的物理知識(shí)、甚至大學(xué)的內(nèi)容拿來(lái)給初中學(xué)生講。這樣做不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如初中物理只要求學(xué)生知道移動(dòng)通信靠電磁波，而不要求學(xué)生掌握電磁波是怎么產(chǎn)生的；核能是原子核的裂變和聚變產(chǎn)生的，并不要求學(xué)生寫(xiě)出核反應(yīng)方程式；在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，只要求學(xué)生掌握感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與感應(yīng)電流方向判斷，而不要求學(xué)生計(jì)算感應(yīng)電流的大小一樣。

五、廣度

在初中物理教學(xué)中絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大知識(shí)視野，拓寬思維空間，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中把相關(guān)的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，要求學(xué)生博學(xué)多才，拓寬其的知識(shí)面、增大學(xué)生的信息量，但初中物理教師在自己的教學(xué)中就不能天涯海角、無(wú)邊無(wú)垠，尤其在練習(xí)題與考卷試題的設(shè)計(jì)上，一定要緊扣教材、緊跟課標(biāo)，突出重點(diǎn)，才能使學(xué)生不至于迷失方向，出現(xiàn)“抓了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象。

六、精度

在初中物理教學(xué)中提高精度，要從兩方面著手。一方面，教師在課堂上只有精講精練，才能即突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，起到舉一反三的效果，又能節(jié)省時(shí)間，合理有序地完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要求學(xué)生在掌握物理知識(shí)時(shí)，做到精確，不能“眉毛胡子一把抓”，區(qū)分度不夠，例如，質(zhì)量是物體的屬性，是因?yàn)樗浑S物體的形狀、狀態(tài)、位置等而改變；而密度是物體的特性，是因?yàn)樗S物體的狀態(tài)而改變。同樣，在初中物理實(shí)驗(yàn)中，所有實(shí)驗(yàn)儀器的讀數(shù)包括刻度尺、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器、太平、量筒、電流表、電壓表等，只要求刻度尺估讀到最小刻度值的下一位，而其它儀器不要求估讀。

七、準(zhǔn)度

教學(xué)目標(biāo)很重要，只有做到有的放矢、目標(biāo)明確才能達(dá)到預(yù)期效果。在物理教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生在知識(shí)掌握上做到準(zhǔn)確無(wú)誤，教師自身在講解物理知識(shí)時(shí)，一定要運(yùn)用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，選擇精準(zhǔn)的物理實(shí)驗(yàn)，在習(xí)題的選擇上，也要特別注重準(zhǔn)度。只有針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)才能加深學(xué)生的理解，起到鞏固知識(shí)的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把不同的知識(shí)點(diǎn)劃分為了解、掌握、運(yùn)用等，這就要求物理教師在講授不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要把握好準(zhǔn)度。

八、梯度

由于學(xué)生的智力與認(rèn)知水平存在著個(gè)體差異，這就要求我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中把握好梯度，因材施教、分槽喂養(yǎng)，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同數(shù)量與難度的題目，是每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)教師在每一節(jié)課的例題與習(xí)題的安排上一定要由易到難、由簡(jiǎn)到繁，做到水到渠成。在考試試卷的設(shè)計(jì)中也應(yīng)有一定的梯度體現(xiàn)，做到科學(xué)命題。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的梯度不宜過(guò)大，否則，會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感，若梯度過(guò)小，學(xué)生不加思考，就能完成，也會(huì)使學(xué)生喪失積極性。

九、角度

現(xiàn)實(shí)生活中人們往往要求換位思考、多角度觀察，才能有新的發(fā)現(xiàn)。在初中物理教學(xué)中，教師對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的講解也應(yīng)從不同的角度出發(fā)，才能給學(xué)生講透徹，使學(xué)生全面深刻地理解物理規(guī)律。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，更應(yīng)注重同一題目的多角度性和靈活性，對(duì)于同一物理問(wèn)題，由一題發(fā)散成多題往往可以使學(xué)生觸類旁通產(chǎn)生奇思妙想的效果。不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力與應(yīng)變能力，以便更好地認(rèn)識(shí)千變?nèi)f化的自然世界。

十、效度

效度是在學(xué)習(xí)過(guò)程中在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的有效程度。大部分物理教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，誤認(rèn)為成績(jī)好教學(xué)效果就好，而實(shí)際上有一部分學(xué)生只是死記硬背而已，沒(méi)有真正理解物理概念、掌握物理規(guī)律，我們只有時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感受，才能提高效度，使每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，在初中物理教學(xué)中，只有把握好以上十個(gè)“度”，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。