江海明

【摘 要】高效課堂是最理想的一種教學模式，而優(yōu)質(zhì)的探究學習過程是實現(xiàn)學生全面發(fā)展為方向的最佳教學方式。物理實驗探究是探究學習過程中的重要部分，如果優(yōu)化了實驗探究，那么將能構(gòu)建出高效課堂，我們將能看到的景象是在學生學習的過程中，獲得了更多的知識；鍛煉了各方面的能力；養(yǎng)成了良好的習慣；培養(yǎng)了豐富的情感；建立了終身學習和樂于學習的意識。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；實驗探究

杜威把教育看成是經(jīng)驗的改造。作為有目的、有意識的課堂教學實踐，目的不僅僅在于獲得知識本身，更重要的是體現(xiàn)教育的意義和價值，幫助學生“學”——學習生存的本領(lǐng)，領(lǐng)悟生活的智慧，體驗生命的價值和意義。我認為知識、經(jīng)驗的獲得和改造是一個過程。這個過程中，物理實驗探究是使學習者原有的經(jīng)驗得到合理的改造和提升的重要過程。

一直以來，物理實驗探究是物理教學的重要組成部分，也是構(gòu)建高效課堂的必然要求，更是落實新課標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。

高效課堂要求立足于“課堂”，通過教學的改革，實現(xiàn)對學生的“減負增效”，對教學效果的“低耗高效”。當課堂學習取得高效益的回報時，如：學生在學習時獲得了更多的知識；鍛煉了各方面的能力；養(yǎng)成了良好的習慣；培養(yǎng)了豐富的情感；建立了終身學習的意識等等，學生在學習過程中會分享學習成果，能體驗學習的樂趣，教師也能享受課堂，同時實現(xiàn)了教學相長。

策略1 備課備生求“實”——保證實驗教學有效實施的前提和基礎(chǔ)

高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這都突出了“以學生為中心”，學生是課堂真正的主人，在交流中實現(xiàn)“生生互動，師生互動”，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。

所以，所有的備課都是圍繞學生的“學”為出發(fā)點的。必需分析學生的實際情況、知識基礎(chǔ)、心理因素等，找出突破知識重難點的方法，充分調(diào)動學生的能動性、主動性、積極性，讓師生配合好，參與度高，學習氛圍濃厚，較好完成教學目標。

作為一名優(yōu)秀的教師，備課時除了要吃透教材，明確教學目標和重難點，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用外，還要適當引入恰當?shù)恼n外材料，使教學更加有血有肉，更加形象和生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

特別值得注意的是，對實驗探究教學環(huán)節(jié)更要做好充分的備課。在實際推進教學展開的過程中，雖然探究中滿了不可掌控的因素，但作為物理教師要做好應變準備。心里始終要清楚，物理教學不僅包括知識與技能的教學，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學。其中物理思想方法和科學態(tài)度的滲透在實驗探究中尤為重要。

策略2 實驗探究求“新”——實驗探究設計新穎，與生活和科技聯(lián)系

“沒有實驗的一堂課是不可想象的?！庇纱丝梢姡瑢嶒炘谖锢斫虒W中的地位和作用是不容置疑的。物理教材中已經(jīng)編入了大量的實驗，其中有些實驗因為自身設計或?qū)嶋H教學條件的局限，效果還是不夠理想的；從實驗的意義和作用來看，教材上某些章節(jié)實驗數(shù)量還不夠，教材里有的圖片完全可以改成演示實驗，必需時還需加入一些演示實驗，設計一些與生活和科技聯(lián)系緊密的實驗。

[案例1]人教版物理八年級第四章第三節(jié)，研究平面鏡成像特點實驗：在進行實驗之前，老師先提問：誰與火能相容嗎？學生：不能。老師進行實驗，在玻璃板前面點燃一只蠟燭，后面放一個燒杯，當向燒杯中倒水，會出現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象，蠟燭在水中燃燒，水火相容，老師巧妙地設計了情景障礙，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。（見圖1）

[案例2]人教版物理九年級第十八章第三節(jié)，在講解燈泡發(fā)光亮暗由實際功率決定這個知識的時候，除了我們從能量轉(zhuǎn)化角度和電功率的意義角度告訴學生，實際功率越大的燈泡，單位時間電能轉(zhuǎn)化成的光能和熱能較多，所以發(fā)光較亮。很難用電能表測量來說明，應為電能表的能精確到0.1kW·h，而燈泡的功率太小，較短時間是很難測量出來的。如果我們知道，即時電功率可以通過新科技手段——功率計量儀插座直接測量，或者它還能測量電功和時間，通過計算也能知道燈泡的電功率，因為它能精確到0.001kW·h。選用這樣的儀器作為補充進行實驗探究，就會對知識點有更加充分的證明。（見圖2）

策略3 實驗探究求“活”——實驗形式靈活多變，把握有度

只有確保課堂教學的高效，才能帶來教學質(zhì)量的高效。在初中物理教學中，為了切實貫徹“以實驗為基礎(chǔ)”的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容和有力工具，充分發(fā)揮實驗的教學功能，我們提倡在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。通過學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，改變學生學習中的被動地位，使課堂氣氛不在沉悶。這樣，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理規(guī)律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，培養(yǎng)學生用實驗方法探究物理知識的能力。使他們學習的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。

這就要求在實驗探究中，在“活”字上做文章。即：

1.靈活的實驗教學方法

教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。 根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法；依據(jù)教師的特點選擇教學方法；依據(jù)時間標準選擇教學方法。

[案例3]人教版物理八年級第四章第一節(jié)，在講光沿直線傳播的中，可以在課堂上自制小實驗小孔成像的實驗。如果實驗時盡可能簡單的裝置將一些復雜的物理原理演繹出來，讓學生感受到物理規(guī)律就在我們身邊，正所謂“瓶瓶罐罐當儀器，簡簡單單做實驗”。

2.活躍的實驗教學狀態(tài)

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結(jié)，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

[案例4]人教版物理八年級第十二章第一節(jié)杠桿，教師可以發(fā)給學生一些扎有釘子的木板，現(xiàn)場讓同學使用羊角錘起釘子；發(fā)給學生一些木筷，研究開起汽水瓶蓋子。這些看似簡單的操作，有很多同學是沒有經(jīng)歷過的，如果有了親身體驗，對加深對杠桿的理解程度。

3.科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

[案例5]人教版物理八年級第六章第二節(jié)密度的學習中，學生學習密度是鑒別物質(zhì)種類的方法之一時，可以通過地溝油的鑒別方法，排除“聽”、“聞”、“看”、“嘗”，引導學生使用科學安全的實驗方法進行鑒別：相同質(zhì)量比體積或相同體積比質(zhì)量，學生自己設計出實驗方案的同時，也巧妙地灌輸了控制變量法的思路。

[案例6]人教版物理九年級電學的學習中，電路故障的分析和排查，一直是一個難點?？梢允孪仍O計一個故障，通過小組合作找出可能的原因，引導學生對原因進行歸類，最后進行實際操作。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《密度》一課時提問：“為什么不同物質(zhì)的密度是不一樣的？怎么探究它們的不同呢？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。

因此在實驗探究的實施過程中，注重引導和啟發(fā)，應盡可能讓學生經(jīng)歷科學的實驗探究過程、學習科學研究的方法，培養(yǎng)探究能力、實踐能力和創(chuàng)新意識等。

參考文獻：

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