曹夢婷

摘 要：信息技術以其直觀、立體、形象的特性被廣泛應用于各學科領域。在英語教學過程中，可以通過計算機平臺，利用多媒體手段，大力營造視聽說結合、聲圖情并茂、動靜思相宜的課堂氛圍，生動形象地展示教學重點，開闊學生視野，活躍課堂氣氛，充實課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，有利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力、理解能力、創(chuàng)新思維能力，使他們真正成為學習的主體，主動思考，快樂學習。

關鍵詞：信息技術；英語；多媒體

自推行課程改革以來，全國各地的小學英語課堂一下變“活”了。卻讓老師感到疲憊不堪，一節(jié)充分準備的課，老師滿頭大汗地上了下來，卻發(fā)現(xiàn)收效甚少。這不得不讓我們思考，如何提高課堂的效率？熟練運用一種語言，掌握大量的詞匯是非常必要的。單詞在英語學習中的重要性，就好比蓋高樓時用的磚瓦，只有足夠的磚瓦，才能蓋起高樓。但有調(diào)查顯示，因為興趣難持久、記憶難保持、單詞教學無趣味等原因，目前大多數(shù)小學生英語單詞記憶率很低，“死記硬背”式的英語單詞學習方法不僅無助于學好英語，更會大大降低孩子學習英語的興趣。而且，由于缺乏必要的應用環(huán)境，英語單詞詞匯量掌握程度普遍較低。信息技術的發(fā)展無疑給英語課堂教學的改革注入了新鮮的血液，為轉變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式提供了簡明的新思路，奠定了英語課堂培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力的基礎。

一、充分運用多媒體信息技術，激發(fā)學生學習英語的興趣

在英語教學中，單詞教學相對枯燥，不能有效而全面地刺激學生的感觀。采用多媒體技術聲像并茂地教學，會給學生帶來全新的感受。信息技術具有容量大、信息多、趣味性強等功能。通過用眼看、用耳聽、動手操作等方式，再加上網(wǎng)絡上資源廣、內(nèi)容豐富且生動直觀，用鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生視覺、聽覺，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

利用多媒體可以用圖片將不便帶入課堂的實物直觀地展示，以此來介紹詞匯。例如，我在教三年級英語Unit 7 On the farm這一單元時，從網(wǎng)上選取了各地農(nóng)場圖片以及有趣的小動物圖片，如小動物pig，duck等，制作相應的動態(tài)圖片并配以動物的叫聲oink，quack等，從課堂開始就抓住學生的注意力，吸引他們的興趣，也就在不知不覺中學習了單詞，并自然激發(fā)了學生的興趣。單詞鞏固階段，幻燈片（1）展示pig，duck，幻燈片（2）展示pig，然后問What is missing？讓學生說英語單詞。這樣導入新課能很好地抓住學生的注意力，激發(fā)他們探索新知的欲望，帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，學生會積極主動地開始新知識的學習。長此以往地運用信息技術，以真實感和趣味感刺激學生思維，他們的思維也能隨之發(fā)散。

二、充分運用多媒體信息技術，促進交流，發(fā)揮合作優(yōu)勢

Pair-work和group-work是任務型教學中最基本的交流合作方式，學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。尤其是在group-work活動中，學生便可以充分利用網(wǎng)絡資源進行交流、切磋，尋求幫助。

例如，在詞匯教學和鞏固階段，可設置“Hide and seek”游戲。教授完新單詞之后，將新單詞的圖片或者單詞卡片藏在教室里，然后請一位學生來找，其余同學則不斷地讀所要找的單詞。如果找的學生離卡片近了，讀的聲音就大，遠了，就小，直至找到卡片為止。這一游戲在實際中的教學效果非常好，一方面，學生注意力集中，另一方面，又在不斷地對單詞進行鞏固。通過多樣的詞匯教學方式，課堂上每一個孩子都處于主動狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學中來，獲得了成功的體驗，為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。

三、充分運用多媒體信息技術，創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境

任何詞匯的教學，如果不放到語言環(huán)境中，都是很蒼白的。在教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，利用信息技術，創(chuàng)設不同的環(huán)境，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，如問路、打電話、采訪等，使學生不至于感到詞匯學習乏味而失去興趣。這樣，學生既學到了知識，又感受到了效果，他們才會真正體會到英語的價值。

在實際的教學活動中，如在教授hospital，station，zoo等單詞時，如何巧妙地創(chuàng)設情境呢？這時，教師可以提出這樣的問題：If I want to go to Beijing，where should I go？逐步引導學生說出station，airport等單詞，再通過出示圖片引出How can I get there？這個問題教授單詞bus，plane等。如，在教授問路的時候，怎樣才能在課堂上創(chuàng)設情境呢？教師可以將在PPT上冊出示一張自繪的地圖，并給每條街道和建筑標上名字，如Monkey Street，Green Road等。然后，教師提問：How can I get to the zoo？請一名同學邊說邊點著圖上的小人走，找到zoo，從而鞏固所學知識。對于英語非母語的學生來說，在真實情境中運用英語的機會少之又少，在課堂上，教師應努力為學生創(chuàng)設真實的情境，讓他們在這種情境下思考和學習，這樣知識才能掌握得更加牢固。

多媒體技術在小學英語課堂教學中的運用，有效彌補了英語教學在傳統(tǒng)意義上存在的問題和缺陷，同時有效地將抽象知識變得形象化，進而有效提高了學生對英語學習的興趣，讓學生成為課堂學習的主體，提高了小學英語課堂教學的質(zhì)量和效率，促進了學生的個人發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉立群.小學教育學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]胡春洞.小學英語課程設置[J].課程教材改革，2004（7）：17-20.

編輯 李建軍