徐百玲

長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能，批改成了教師一人身上的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生和教師的真正成長。新課程下的作業(yè)批改將摒棄以往的終結(jié)性評價，而更加深入體現(xiàn)了人文化的新教育理念，讓作業(yè)批改成為師生心靈碰撞溝通的橋梁，成為學(xué)生自我反思、不斷進(jìn)步成長的一擠良方。我在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中做了一些點(diǎn)滴探索和嘗試，愿與同行共同交流。

一、讓學(xué)生成為批改主體中的一員，與老師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)

首先我注意充分調(diào)動學(xué)生的自評和互評意識：

1.在平時課堂學(xué)生回答問題如敘述解題思路、匯報算法等教學(xué)活動的時候，我及時讓學(xué)生自己來訂正和評價優(yōu)良等，讓學(xué)生在相互評價、糾誤、指導(dǎo)中建立同伴間合作互助、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生自評互評的意識，營造學(xué)生間良好的相互學(xué)習(xí)氛圍。

2.在課堂書面練習(xí)后或做完練習(xí)冊指定練習(xí)后，先讓學(xué)生自己檢查判斷并給自己打上等級，且讓學(xué)生注明自己的錯誤情況及改正情況，然后老師再分層抽樣檢查，其他沒檢查批改到的地方，發(fā)揮小組長的作用。只要在很短的幾分鐘就能及時反饋學(xué)生對知識的掌握和理解情況及個別學(xué)生乃至多數(shù)學(xué)生進(jìn)步情況，收到時間短、見效快的批改效果，發(fā)揮批改促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展、糾誤和學(xué)生間積極學(xué)習(xí)態(tài)度的積極作用，尤其這樣批改，在教學(xué)中教師能及時關(guān)注到學(xué)困生，使學(xué)困生得到老師和伙伴的關(guān)懷與情感激勵，引領(lǐng)他們不斷進(jìn)步、健康成長。

3.課后作業(yè)有些做完后，可讓學(xué)生自己先進(jìn)行判斷，且自己給自己如實(shí)打上等級，注釋對自己作業(yè)完成滿意情況、錯誤糾正情況及完成所用時間等。這樣第二天學(xué)生作業(yè)交上后，我在批閱的時候，只要瀏覽，重點(diǎn)就放在學(xué)生對錯誤的批注、糾改和對學(xué)生自評等第的修改上，再寫上簡短的鼓勵性的因人而異的批語，這也只需二十分鐘以內(nèi)的時間就可全部完成批改且是高質(zhì)量的、較有實(shí)效性的批改，大大縮短了以往埋頭苦批、頭昏眼花的繁重而又單一的終結(jié)性評價的缺乏人文關(guān)懷的批改工作的時間。

4.在對學(xué)生的數(shù)學(xué)日記等個性化作業(yè)批改方面，我做了這樣的嘗試：每布置一次日記都有一個批改主體如布置寫當(dāng)天的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲據(jù)此確定批改主體為上課是否認(rèn)真參與。幫學(xué)生確定好主題后讓學(xué)生間互評，由小組長分配一評一、一幫一并寫出批語、評出等級后再由小組長發(fā)到本人手中，依同學(xué)的評語及意見，學(xué)生再重新修改日記后小組長上交到教師這里。經(jīng)過這樣的嘗試以來，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的日記本上幾乎找錯別字，學(xué)生的日記逐漸脫離了良級，學(xué)生的批語寫得認(rèn)真、真實(shí)。教師只需瀏覽，重點(diǎn)只要放在對學(xué)生思維過程、方法、書寫態(tài)度上和等第評定上即可。

二、作業(yè)批改與學(xué)生家長密切配合

特別是對一些個別學(xué)生作業(yè)屢次不能及時完成或作業(yè)潦草等。我主動與家長取得聯(lián)系，與家長協(xié)商對學(xué)生在家作業(yè)情況進(jìn)行監(jiān)督和批改，這樣有利于糾正這些學(xué)生的某些不良習(xí)慣，促進(jìn)每一個學(xué)生健康地發(fā)展。

三、作業(yè)批改重視作業(yè)評價的激勵作用

新課程理念下的作業(yè)批改，應(yīng)用提升學(xué)生全面素質(zhì)的賞識性語言、符號等去評價學(xué)生，用愛心去喚醒學(xué)生的心靈，用誠心去贏得學(xué)生的信任，用耐心去期待學(xué)生的進(jìn)步。要充分挖掘多種多樣的批改方式，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力和興趣的發(fā)展和自信心的發(fā)展。因此作業(yè)批改中適時恰當(dāng)?shù)脑u價語、鼓勵語作用非凡。如學(xué)生的作業(yè)書寫與之前哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步，教師也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵“你的字變漂亮啦！”“書寫進(jìn)步啦，加油！”相信他看到教師的肯定后一定會更加進(jìn)步了。

四、作業(yè)批改面批面改，恰當(dāng)運(yùn)用，事半功倍

對于學(xué)生中特別優(yōu)秀學(xué)生的個性化拓展作業(yè)，和學(xué)生中學(xué)習(xí)后進(jìn)生的作業(yè)，教師還應(yīng)盡可能面批面改或?qū)W生互批后進(jìn)行二次面批面改，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，隨時點(diǎn)撥鼓勵，及時幫助學(xué)困學(xué)生樹立自信心，拉近師生之間的距離，使學(xué)生“親其師，而信其道”提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

五、作業(yè)批改還應(yīng)讓評價等級精細(xì)化與評價符號趣味化相結(jié)合

新課程理念下的作業(yè)批改已不再關(guān)注分?jǐn)?shù)，更多關(guān)注分?jǐn)?shù)以外的情感、態(tài)度和價值觀，因此，批改的評價等級我做了大膽嘗試由單一的優(yōu)良兩個等級我細(xì)化為優(yōu)上、優(yōu)、優(yōu)下，良上、良、良下并配合上學(xué)生感興趣的笑臉符號或花朵符號，或帶表情的小動物符號，受到了學(xué)生的歡迎，收到了很好的激勵效果。

以上僅是我在新課程理念下作業(yè)批改的點(diǎn)滴嘗試和做法。作為新課程教學(xué)評價系統(tǒng)中的子系統(tǒng)作業(yè)批改，應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所折射出的情感、態(tài)度和價值觀，只要這樣才能真正使作業(yè)批改與學(xué)生不斷發(fā)展和健康成長同行。在今后的教學(xué)批改工作中，我將繼續(xù)一如既往地不斷嘗試和探索新的具實(shí)效性，能充分發(fā)揮新課改作業(yè)批改的功能方法，希望能與同行們交流出更好的批改方法。

參考文獻(xiàn)：

廖云微.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批見的新嘗試[J].成才之路，2011.

編輯 王潔瓊