邱金鳳

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“兒童握筆姿勢的問題與指導(dǎo)策略研究”（批準(zhǔn)號：KCSZ-2016022）研究成果。

朗讀能力，是語文素養(yǎng)的重要外在表現(xiàn)形式之一。同時，朗讀也是閱讀教學(xué)的重要手段之一，它能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容、感受作品蘊含的情感、領(lǐng)略作品的精妙。因此，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性毋庸置疑。那么，如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力呢？在開展“小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高的實踐研究”課題研究過程中，筆者領(lǐng)悟到，教師用好評價語，對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)和提高有著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)簡介如下。

一、平等交談式評價，促成學(xué)生朗讀的民主氛圍

平等交談，要求教師降低師者的姿態(tài)，與學(xué)生平等對話。平等交談式評價，就是通過談話的方式，對學(xué)生的朗讀進行評價，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，又使得朗讀的指導(dǎo)不露痕跡且十分有效。例如，王崧舟老師執(zhí)教人教版四年級下冊《魚游到了紙上》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文題目時，就先和學(xué)生交流第一次讀到這個課文題目時最大的感受是什么，大部分學(xué)生對題目中的“游”產(chǎn)生了質(zhì)疑，王老師順勢引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來概括自己的感受———“疑問”“很奇怪”……當(dāng)學(xué)生概括出自己的感受后，王老師深有同感地告訴學(xué)生，自己當(dāng)時讀到這個課文題目時也有這樣的感受。這樣一下子就引起了學(xué)生的共鳴，拉近了與學(xué)生的距離。此時，讓學(xué)生帶著這樣的感受去讀好課文題目，學(xué)生自然躍躍欲試，十分投入。當(dāng)一個學(xué)生讀出這種感覺后，王老師立即評價：“對啦，就是這種感覺，你們有這種感覺嗎？”這樣的評價交流，體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等關(guān)系，學(xué)生會感受到教師的親切。而正是在這種平等交談式的評價中，悄無痕跡融入了朗讀的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的朗讀能力。

二、肯定鼓勵式評價，增強學(xué)生朗讀的自信心理

要想有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自信心是十分重要的。只有學(xué)生的朗讀自信心增強了，他才敢于、樂于去嘗試讀得更好。因此，有智慧的教師在朗讀指導(dǎo)過程中，都十分注重抓住時機，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。教師的肯定與鼓勵，猶如一劑良方，能消除學(xué)生的自卑心理，讓他們找到自信。如于永正老師教學(xué)人教版三年級下冊《翠鳥》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段時，就關(guān)注了平時不愛舉手發(fā)言的學(xué)生。當(dāng)?shù)弥@位學(xué)生是擔(dān)心自己讀不好時，于老師先用幽默的語言與他開玩笑，克服他的害怕心理，營造輕松的朗讀氛圍，再對這位學(xué)生說“真讀不好沒關(guān)系啊，大家都會幫助你的”，鼓勵他大膽地讀出來。當(dāng)這位學(xué)生讀得有進步了，于老師及時給予肯定：“果然好多了，大家再給他一點掌聲！”……就是通過這樣一系列的肯定、鼓勵性評價語，于老師一步步地幫助這位學(xué)生增強了朗讀的自信心。像這樣的鼓勵性評價語，在于老師的課堂中是常?？梢月犚姷?。比如，當(dāng)學(xué)生沒讀好時，他是這樣評價的：“沒關(guān)系，一遍讀不好，還有第二遍、第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！”教師用這樣的評價語耐心地鼓勵，學(xué)生的朗讀自信心自然會越來越強，朗讀能力也自然會隨之不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境式評價，提高學(xué)生朗讀的濃厚興趣

實踐證明，在朗讀指導(dǎo)過程中，教師干巴巴地說教，不但起不到積極的指導(dǎo)作用，而且會引起學(xué)生對朗讀的厭煩心理。為此，在朗讀指導(dǎo)中不妨運用創(chuàng)設(shè)情境式評價，來提高學(xué)生的朗讀興趣。

所謂“創(chuàng)設(shè)情境式評價”，是指引導(dǎo)學(xué)生置身于文本情境中，把對學(xué)生的朗讀評價蘊含在一定的情境描述中，通過對情境的描述，滲透朗讀的技巧。例如，教學(xué)《翠鳥》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀老漁翁的話時，可以把學(xué)生當(dāng)作課文中的老漁翁這一角色進行評價，當(dāng)學(xué)生沒讀出老漁翁的語氣時，可以像于永正老師這樣評價———“我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢?！薄鞍パ剑徽Ｑ鄣墓Ψ?，小漁娃就五十多歲了呢?！薄@樣，讓學(xué)生置身于文本情境中，進入情境角色，學(xué)生就容易有感情地讀出老漁翁的話。

再如，教學(xué)人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中人物的語言？在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)課文描述的情境———地震后的搜救，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文中的父親、好心人、消防隊長、警察、阿曼達……那么，學(xué)生要讀好人物的語言就不難了。在指導(dǎo)學(xué)生讀“父親”的話時，當(dāng)學(xué)生沒有讀出“父親”搜救兒子時的急切、為兒子的擔(dān)心時，可以這么評價：“這位父親，你兒子在廢墟下生死未卜，你怎么一點都不著急呀？你怎么不擔(dān)心呢？”這樣一來，學(xué)生就很容易進入文本所描寫的角色，讀出人物的心理了。

這樣的朗讀指導(dǎo)，教師并不是直接點評學(xué)生讀得怎樣，也沒有直接告訴學(xué)生要怎樣讀，而是把學(xué)生當(dāng)作課文中的人物角色進行評價。實踐證明，這種創(chuàng)設(shè)情境式的評價，比單純地說朗讀技巧更能讓學(xué)生接受，學(xué)生的朗讀積極性也更高。

四、引導(dǎo)總結(jié)式評價，幫助學(xué)生掌握朗讀的方法

要對學(xué)生進行有效的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力，還需要教師循循善誘地引導(dǎo)，讓學(xué)生走進文本，理解文章的內(nèi)容，在理解中領(lǐng)悟朗讀的方法。如，人教版四年級上冊《去年的樹》，是一篇贊美真摯友情的感人的童話故事，如何指導(dǎo)學(xué)生讀出故事中的真摯情感？教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，細細品讀課文，說說課文中哪些地方讓你感動？文本讓學(xué)生感動的地方可能是第一自然段的“小鳥與樹的快樂生活”，可能是第二到第四自然段“小鳥與樹的約定”，也可能是第五自然段到結(jié)尾“小鳥回來找樹的過程和結(jié)果”。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，當(dāng)學(xué)生表達出自己的感受時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生“你能通過朗讀把你的感受讀出來嗎”？當(dāng)學(xué)生讀出了“小鳥與樹的快樂生活”，教師可以評價：“真好！從你高興的語調(diào)中，我感受到了小鳥與樹的快樂?！碑?dāng)學(xué)生讀出了小鳥尋找樹的急切時，教師可以評價：“從你快速、著急的語氣中，我看到了一只因找不到樹而著急的小鳥。”課文的結(jié)尾部分，樹徹底沒了，小鳥傷心極了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得此時小鳥的心情怎樣？應(yīng)該怎樣讀才能把它的心情讀出來？”這樣一點撥，學(xué)生自然就能知道要用較慢的語速、低沉的語氣來讀了。此時，教師要及時評價“你們的緩慢的語速，低沉的語氣，讓大家感受到了小鳥的傷心，體會到了它們的真摯情感……”

綜上所述，睿智的朗讀指導(dǎo)，不應(yīng)停留在技巧的講授上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理特點、關(guān)注文本的特點，通過教師豐富、巧妙的評價語言進行指導(dǎo)。只有這樣，朗讀指導(dǎo)才能省時、高效，達到“潤物細無聲”的效果。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學(xué)校）