韓珍

摘要 將MOOC作為翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)的重要課程資源，嘗試探討兩者結(jié)合后形成的新型教學(xué)模式（即基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）、在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探索這種模式在大學(xué)英語教學(xué)中高效應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞 MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0134-03

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步及其在教育領(lǐng)域的不斷深入應(yīng)用，新型教學(xué)理論，如建構(gòu)主義、人本主義等的提出，對教育這一傳統(tǒng)領(lǐng)域的改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持、變革性的教學(xué)理念支撐、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輔助。在這多種因素的共同作用下，MOOC來了，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了，并迅速發(fā)展起來。大學(xué)英語作為高等教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科門類，在這種教育教學(xué)改革的大背景下，如果將這兩種新型教學(xué)模式進(jìn)行組合，形成基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于其中，將會有什么優(yōu)勢？這種新模式又將如何高效實施？這是值得探討的重要課題。

1 概念界定

MOOC 所謂“慕課”（MOOCs），“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course（課程）。就教學(xué)模式而言，MOOC代表了一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)模式。它綜合應(yīng)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則。

翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其特征 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或者說是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源，如教學(xué)錄像、課件、教案等，學(xué)生基于平臺開展課前學(xué)習(xí)，包括觀看教學(xué)視頻等。課堂上，教師針對平臺上顯示分析的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成知識的傳授和學(xué)習(xí)，而知識的內(nèi)化是通過線下的面授課程、課堂成果展示，基于信息交互平臺的、基于現(xiàn)實的師生互動來完成。將知識傳授過程提前到課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)原來需要教師努力灌輸?shù)闹R；將知識的內(nèi)化過程放在課堂上，學(xué)生成果作品展示、問題解決的過程中，在教師和同伴的幫助下，互動討論中完成原來需要在課后獨自完成的任務(wù)，這樣就優(yōu)化了知識內(nèi)化的過程。

由此可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了實質(zhì)性的變化，它從傳統(tǒng)的以教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生主動探究知識的新模式，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育信息化大環(huán)境下，在充分利用MOOC平臺上提供的大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以問題為中心、以學(xué)生為主是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，將會帶來以下幾個優(yōu)勢。

有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在大學(xué)英語課堂上常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在講臺上講得滔滔不絕，學(xué)生在下面要么看手機(jī)，要么聊天，要么一頭霧水、愣愣地看著教師，教師提問時幾乎無人主動舉手回答。在這樣一種狀態(tài)下，有幾個學(xué)生會去自主構(gòu)建知識，形成自己的知識體系？學(xué)生的自主能力又如何培養(yǎng)？

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于知識的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的，每一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過學(xué)生按照教師提供的教學(xué)資源，自己主動去學(xué)習(xí)。由于有技術(shù)手段的量化評估，大部分學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。與此同時，由于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少了因“吃不飽”帶來的煩躁心情和因跟不上教師統(tǒng)一節(jié)奏而產(chǎn)生的隱形壓力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全處于心靈自由的狀態(tài)，大腦大部分時間處于α波狀態(tài)，這樣有利于知識的獲取和長時記憶。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)部分一方面通過自學(xué)提高自身自主學(xué)習(xí)能力，另一方面由于少了隱形壓力的存在，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握水平提高了。

在課堂交流過程中，大部分時間是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探討，這樣學(xué)生在解決問題的過程中將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化，并且在解決問題的過程中學(xué)會如何應(yīng)用自己掌握的知識解決問題，這也是自主學(xué)習(xí)很重要的一部分。最后，基于MOOC的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是國內(nèi)乃至國際上優(yōu)秀教師經(jīng)過細(xì)心設(shè)計、加工后的MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)課程資源，且由代課教師根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況、學(xué)生個性特征、基本學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)進(jìn)行再加工的符合學(xué)校特色的課程資源。在這一模式下，每個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)知識，且能得到個性化的指導(dǎo)，這樣他們在學(xué)習(xí)中的主體地位和主動性就積極發(fā)揮出來，大多數(shù)人不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就不會再出現(xiàn)，最終實現(xiàn)教師講得少、學(xué)生學(xué)得多的合作共贏目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率得到較大提升。

有助于主導(dǎo)——主體教學(xué)模式的實現(xiàn) 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師總是在某個時間段、某個教室向?qū)W生講授傳遞英語知識。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從最開始的優(yōu)秀MOOC課程資源改造的過程中就開始進(jìn)入自己的主導(dǎo)角色，同時學(xué)生的主體地位也開始展現(xiàn)，因為是教師根據(jù)學(xué)生的特點、知識基礎(chǔ)來對MOOC課程進(jìn)行本土化修改。另一方面從教學(xué)活動的設(shè)計方面也是充分展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動無論是線上還是線下，都是由教師進(jìn)行設(shè)計、安排引導(dǎo)實施，但活動的設(shè)計是以學(xué)生為中心的，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求來設(shè)計的，活動的具體完成者是學(xué)生，如線上學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與同伴、教師交流后完成。課上內(nèi)容，一方面是教師幫助學(xué)生解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到的問題，另一方面是由學(xué)生展示交流自己的作品。在這一過程中，教師引導(dǎo)、組織課堂教學(xué)活動的開展，學(xué)生在活動的開展過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升。在這一模式下，教師從知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動的組織者、引領(lǐng)者和解惑者，而學(xué)生則從原來“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動學(xué)習(xí)者、探究者”，學(xué)習(xí)的主動性大大加強(qiáng)，自主性更強(qiáng)，更愿意積極、主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。

有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師基本上是以教材為主，教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍欠缺，上課很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，因此常出現(xiàn)之前所述現(xiàn)象，導(dǎo)致上課曠課率高、課上學(xué)生抬頭率低。在課堂上，由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段絕大部分接受的應(yīng)試教育，基本上處于啞巴英語狀態(tài)，在口語表達(dá)上欠缺，因此課上缺乏自信，不敢發(fā)言，錯失鍛煉機(jī)會，越來越?jīng)]有信心，越來越不敢開口。但是在新的教學(xué)模式下，在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)材料變得豐富起來，除了書本內(nèi)容，還有教師提供的國際化標(biāo)準(zhǔn)的視頻、音頻材料，而且是經(jīng)過教師結(jié)合學(xué)生特色進(jìn)行修改后的高質(zhì)量的資源。同時，學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自己決定，學(xué)生不僅可以向優(yōu)質(zhì)視音頻資源模仿學(xué)習(xí)，還可以自己調(diào)節(jié)進(jìn)度，有些難的地方可以重復(fù)、反復(fù)地去學(xué)，不會出現(xiàn)課堂上因為跟不上而產(chǎn)生自卑，反而在多次重復(fù)性的學(xué)習(xí)后自己的英語水平提高了，變得自信了。另一方面，學(xué)生減少了傳統(tǒng)課堂上因為擔(dān)心別的學(xué)生嘲笑而不敢發(fā)言的潛在的內(nèi)心壓力，而是經(jīng)過自己單獨的多次練習(xí)后口語水平提高了，自信心增強(qiáng)了，通過網(wǎng)絡(luò)和教師、同學(xué)進(jìn)行英語交流，減少了現(xiàn)場交流的緊張感帶來的壓力，反而可以在線大膽交流，在交流中得到鍛煉，鍛煉后能力提升進(jìn)而增強(qiáng)自信心。

除此之外，由于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在課下基于平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上主要是在活動中解決問題，在解決的過程中師生之間多了互動、多了交流。在這種互動中增加了師生之間、生生之間的情感交流，滿足了學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生感到集體的溫暖，在課上發(fā)言時不再感到隱形壓力，逐漸有了課堂發(fā)言的勇氣，逐漸自信起來。這樣課堂上出現(xiàn)“眾人說眾人聽”的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍可以使學(xué)生的聽說能力得到潛移默化的進(jìn)步，學(xué)生將會更加自信地運用英語解決實際問題。

3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

建立良好的教育信息化環(huán)境 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施首先必須有在線教學(xué)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)提供平臺，這樣優(yōu)秀的教學(xué)資源才有存放的地方，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)才能在一個正常的流程下進(jìn)行，才能保證在線教育的順利開展。教師才能通過教學(xué)平臺上的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析功能對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看、評估，進(jìn)而制定課堂教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂通常將學(xué)生置于一個以問題為主要線索的教學(xué)活動中。因此，為保證教學(xué)活動的正常、高效進(jìn)行，必須要有一種機(jī)制，可以及時真實地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問。如在平臺上設(shè)置記錄學(xué)生答疑的板塊，或者嵌入在線答疑工具，這樣學(xué)生遇到問題，一方面可以及時通過與同學(xué)、教師或者一些專家的交流進(jìn)行解決；另一方面代課教師可以真實全面地了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到的問題，在課堂上進(jìn)行深入講解。這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知過程及知識內(nèi)化得到加深，學(xué)習(xí)效果更加完美。

開展針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師培訓(xùn) 當(dāng)今大學(xué)生與中小學(xué)生相比，有更多的自由安排時間，同時基本上都具備基于網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的上網(wǎng)條件和技術(shù)操作能力。由此從學(xué)生角度來看，在大學(xué)英語教學(xué)運用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)]有任何障礙，需要做的是正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中高效推廣應(yīng)用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從學(xué)生層面和操作角度來說是無障礙的，真正需要考慮的是大學(xué)英語教師是否具備這樣的教學(xué)態(tài)度；是否習(xí)慣這樣一種新的教學(xué)模式；是否具備將原先系統(tǒng)的知識打破、打碎，然后進(jìn)行糅合，進(jìn)行立體化、系統(tǒng)化重組；是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能提供支架；是否具備良好的研討組織能力，能引導(dǎo)課堂互動、探究式活動成功高效進(jìn)行；是否能從學(xué)生的作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)主要問題，在課堂上合理設(shè)計活動幫助學(xué)生解決這些問題，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。這些因素對基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的成功應(yīng)用起到至關(guān)重要的作用。因此必須加大對教師的相關(guān)培訓(xùn)，如教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、微課慕課制作技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的培訓(xùn)、教師教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)等。

加大信息技術(shù)支持在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，信息技術(shù)對高校教師采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)越來越重要，信息技術(shù)支持的保證將會有效促進(jìn)教師新型教學(xué)活動的有效開展。而要保證信息技術(shù)的支持，學(xué)校建立信息技術(shù)培訓(xùn)中心，形成信息技術(shù)繼續(xù)教育機(jī)制成為必然。信息技術(shù)是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果教師不會使用或沒有使用信息技術(shù)的意識和熱情，那么一切設(shè)施（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）就會形同虛設(shè)，不能發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。

因此應(yīng)該有一種長效的機(jī)制和政策，如信息技術(shù)繼續(xù)教育機(jī)制，讓一線教師及時學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能來開闊視野，進(jìn)而打破固有的職業(yè)怠倦，不斷增添新鮮的教育血液，這樣他才有可能會去利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息條件、資源去開展教學(xué)活動。除此之外，學(xué)校必須有一支強(qiáng)大的信息技術(shù)支持團(tuán)隊，能夠達(dá)到隨時隨地解決教師開展教學(xué)活動中遇到的信息技術(shù)問題。