馬利剛　趙樂　韓永光　武慧敏　鄭曉珂

摘要 為提高教學質量，結合近幾年來在實踐教學中積累的經(jīng)驗，對中藥學專業(yè)開展PBL教學模式，就教學過程、考核方式等方面進行改革探索。

關鍵詞 中藥學；分子生物學；PBL教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0115-02

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）教學法改變了以往教師為中心的模式，以學生為主體，通過啟發(fā)式、討論式教學，通過提出、分析和解決實際問題，將基礎理論和實踐有機地結合在一起，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力。PBL教學法于2000年以后進入我國醫(yī)藥學教育領域，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，證明為比較有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學方式，并成為我國教育改革的主要趨勢。河南中醫(yī)藥大學于近幾年將本科分子生物學課程及相關的臨床課程進行整合。因此，為補充傳統(tǒng)教學的不足，促進學生的主動學習，提高綜合能力的培養(yǎng)，對分子生物學的蛋白質及核酸兩章節(jié)實行了PBL教學。

目前，學校使用的是唐炳華主編的中醫(yī)藥院校教材《醫(yī)學分子生物學》（第九版），共涉及14章節(jié)內(nèi)容。因為分子生物學這門課是在本科生學完生物化學后開設的，部分與生物化學重復的內(nèi)容就不再講授。為強調分子生物學的重要性，側重結構分子生物學；DNA雙螺旋結構模型使人們很快認識到遺傳的“中心法則”，生物大分子結構與功能是分子生物學研究的主要內(nèi)容，藥物作用的靶分子通常也是生物大分子，因此重點介紹核酸結構、蛋白質結構及它們的相互作用。在這部分內(nèi)容中牽涉染色體、基因、基因組、藥學基因組、蛋白質結構及分析方法、真核和原核基因表達調控蛋白、基于生物大分子結構的藥物設計等很多部分與中藥學專業(yè)密切相關，在PBL教學中要給學生明確的方向來查找資料，否則在浩如煙海的資料中抽絲撥繭地找到自己所需要的資料，會浪費很多不必要的時間。

PBL教學就是基于現(xiàn)實情境的案例討論式教學，高質量的案例式教學是PBL教學的靈魂。只有選擇恰當?shù)?、常見的案例作為教學題材，其情境的現(xiàn)實性讓學生感到親切、不陌生、似曾相識，才能起到既引入教學知識點，讓學生牢牢掌握，又鍛煉學生時間思維能力的作用。此外，在查找資料的過程中，學生不可避免地會遇到一些在實驗中遇到的具體問題，這樣可以通過查閱資料、咨詢教師等方法，不僅開闊眼界，還提高自己的專業(yè)技術層次。

1 在具體教學過程中需要注意的幾點

不可讓學生分工查資料 比如講授蛋白質的生物合成時，因為前面已經(jīng)學習了DNA的生物合成和RIgA的生物合成，就想讓學生根據(jù)這兩部分內(nèi)容先在課下自學，同時搜集這方面的資料，最后以小組為單位進行綜合。這種分工查資料的做法在PBL中是應該避免的。PBL是將學習引申到課堂外的學習，每位學生根據(jù)自己已掌握的先行知識進行有效的學習和知識重構。這種學習過程是別人不能替代的，此時若分工學習，則有忽視學習的過程和質量而過分追求問題答案的傾向，不符合PBL通過問題引導自主學習的教學理念，因此不應該給予鼓勵，而應明確制止。

教師在講解問題時需要縱橫滲透。辯證思維 比如蛋白質與核酸都存在一級結構和空間結構。一級結構都是鏈狀的，由基本結構單位通過特殊化學鍵連接而成；空間結構上都有螺旋結構，等等。不同之處是基本單位不同、連接化學鍵不同、結構等級數(shù)不同等。教師在上課前有明確的教學內(nèi)容，通過學生預習、查找資料等，發(fā)揮學生的學習主動性，這樣教師的主導地位也就得到了體現(xiàn)。通過比較，將彼此交錯的知識聯(lián)系到一起，進一步深化知識結構，強化知識吸收。

協(xié)作互助意識加強 PBL教學成績的評定一定程度上取決于小組提交的最終問題解決方案，因此在合作學習條件下，學生彼此友善、樂于幫助、尊重他人，有責任感。相反，在競爭的成績評定標準下，則焦慮較多，害怕失敗，只為自我和高成績著想。但是學生是獨立的個體，有些學生很自信，需要給予挑戰(zhàn)，使之在學習中盡全力；有的學生學業(yè)水平處在小組的底層，他們在學習中會猶豫不決，除非變得越來越自信，否則很難從同伴中學習到較多的知識；極少數(shù)學生會很安靜，可能是過于膽怯、禮貌，或因缺乏準備和某些個人問題所致。

綜合各種因素，10人為一小組，因為實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生人數(shù)過多，不能做到每個學生都有充分的發(fā)言機會，并且教師的教學進度很難保障。采用學生自由結合形成小組，這樣分組的優(yōu)點是小組成員相互比較熟悉，課后互相聯(lián)系和溝通會非常方便，討論的氣氛會更加輕松活躍?？墒峭瑫r也應該充分考慮到學生的性格，性格相似的關系會更好。分組時要注意進行均衡分配，教師通過微調，進而更有利于學生從不同角度思考分析問題。最開始接觸時，教師要明確學生的行為，告知為什么要這么做；要在每一組指定一名成績優(yōu)秀、責任心強、有領導能力的學生做負責人，或者輪流當負責人，這樣會增強團隊凝聚力，有利于培養(yǎng)學生的組織和管理能力。

文獻檢索及資料分析能力 小組討論所形成的解決方案，需要學生查閱大量的文獻資料來擴充自己的知識面。學生課下進行信息搜集、整理、分析，這一過程既鍛煉了學生實際檢索文獻的技能，又鍛煉了學生全面考慮分析問題的能力。

學習結束后，教師要對所學知識進行總結 因為學生課前整理資料的過程帶有很大隨機性，涉及面較廣，針對傳統(tǒng)的復習考試沒有太大的優(yōu)勢，學生會覺得有些不公平，所以采用的是課程終結性考試的方法來評價教學效果。因此，教師要及時對所學的知識進行系統(tǒng)的總結，對共同的疑難點進行詳細分析。對學生的學習和表現(xiàn)（包括查找資料和學習的能力、討論中發(fā)言的情況、和小組成員的合作、對小組的貢獻等）進行綜合點評，指出不足，提出改進。

在具體教學過程中發(fā)現(xiàn)，實際上對學生的評價不能只限于課程結束的時候進行，應該貫穿于各個環(huán)節(jié)。對學生的不足之處，教師要盡快監(jiān)督鼓勵他們改進。隨著教學的進行，學生會感覺到自己一點點的進步，自信心也會慢慢增強；對于學生的優(yōu)點，教師要及時給予肯定，以激發(fā)更大的學習熱情。

眾所周知，學習、掌握分子生物學理論和實驗技能很重要，對于了解體內(nèi)的物質所發(fā)生的變化、疾病發(fā)展的分子機制、探索藥物作用的機制和靶點、進行中醫(yī)藥的現(xiàn)代科學研究等都有著重要的意義。PBL教學法很好地彌補了傳統(tǒng)教學的不足，將傳統(tǒng)呆板的教學模式多樣化，趣味化，營造一個輕松、活躍的學習氛圍，使學生領悟到學習的樂趣，大大激發(fā)學生的學習興趣。

PBL強調的不僅僅是讓學習者解決問題，而是要讓他們理解問題與相關知識經(jīng)驗的關系，以及運用知識經(jīng)驗有效解決某類問題的思維，以實現(xiàn)發(fā)展學生解決問題的技巧，培養(yǎng)自主學習和終生學習的能力。

2 存在問題

比如在查找資料過程中搜集的資料過于發(fā)散；可是若設定了關鍵詞查閱，查找范圍就受到限制，一定程度上會束縛學生的思維；課堂的匯報時間緊，討論無法深入進行，學生的思維認識無法得到充分顯現(xiàn)。

3 結語

近年來，分子生物學不斷取得新的發(fā)展，基因工程、酶工程等發(fā)揮著越來越重要的作用。作為一門技術前沿的學科，知識更新快，單從單元教學看，從開始教學設計到教案編寫，再到PBL實施，無論是教師的投入還是學生的投入，均遠遠超過傳統(tǒng)教學。但是PBL對教師和學生的影響，不能用即刻時效反映。如果工作能讓學生在學習過程中享受自主探索、充分思考和交流探討的樂趣，能讓學生在PBL過程中獲得除知識背誦以外的思維訓練，如果一次又一次的PBL經(jīng)歷能讓學生提高解決真實問題的能力，成為一個有職業(yè)情感的人，那么教學付出就一定是有意義的、有價值的。