黃娟

[摘要]高中文科班男生的性格大多是內(nèi)斂、害羞、懶散、拖沓、學(xué)習(xí)成績(jī)墊底……男生，成為文科班不折不扣的弱勢(shì)群體，卻由于種種內(nèi)外因素，自救乏力。針對(duì)以上情況，提出真誠聆聽男生心聲、樹立身邊正面榜樣、善于發(fā)現(xiàn)高調(diào)表揚(yáng)、竭力轉(zhuǎn)化男生后進(jìn)生、營(yíng)造有利環(huán)境等轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞]文科男生群體性相分析轉(zhuǎn)化教育

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240095

一、高中文科班男生群體的性格分析

（一）文科班男生群體形象速寫

1.過度關(guān)注自己外表的“時(shí)尚派”。文科班的科任教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象：班里最喜歡照鏡子的是男生而不是女生；班里常常擺弄發(fā)型的是男生而不是女生；班里最注重衣著的是男生而不是女生……對(duì)，文科班男生的第一大特點(diǎn)是“臭美”，他們追逐著時(shí)尚，標(biāo)新立異。

2.內(nèi)斂、害羞、課堂內(nèi)外沉默的少數(shù)派。文科班的課堂上幾乎只有女孩清脆自信的回答，男生似乎都在“埋頭苦學(xué)”，偶爾被教師提問常常一臉茫然地?fù)u頭，害羞地說“不知道”；運(yùn)動(dòng)會(huì)男生項(xiàng)目永遠(yuǎn)報(bào)不齊人數(shù)，需要班主任攤派任務(wù)；才藝表演更是女生的專屬，文科班的男生會(huì)異口同聲地說：“我不會(huì)！”

3.懶散、拖沓、常常違規(guī)的叛逆分子。文科班的男生雖然大多數(shù)沉默內(nèi)斂，但學(xué)校里最犟最叛逆最常違規(guī)的往往是文科班男生：遲到最多的是男生，上課無精打采、迷糊瞌睡的多數(shù)是男生，自習(xí)課靜不下、坐不住、學(xué)不進(jìn)的多數(shù)是男生，內(nèi)務(wù)整理不好、儀表不合格的多數(shù)還是男生……文科班男生雖少，卻早已成為文科班主任最頭疼的群體。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)墊底的那一小群人。筆者所在的學(xué)校，文科班成績(jī)前20名的只有兩名男生，前10名男生幾乎絕跡。而筆者所帶的僅有14名男生的班級(jí)里，倒數(shù)10名的學(xué)生中男生卻達(dá)6人之多，最后5名全為男生。其他文科班情況雷同。事實(shí)上，文科班男生群體集中了學(xué)校里大多數(shù)學(xué)困生和后進(jìn)生。

（二）文科班“男孩危機(jī)”成因分析

事實(shí)上，男孩危機(jī)越來越受到普遍關(guān)注。男生在學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等各方面都落后于同齡的女生，并且呈普遍性。著名學(xué)者孫云曉在《拯救男孩》一書中以獨(dú)特的視角論述了男孩成長(zhǎng)中的問題，深刻詳盡地揭示了男孩成長(zhǎng)與教育的四大危機(jī)，呼吁“拯救男孩”。

男孩危機(jī)在高中文科班中表現(xiàn)得尤為突出，而仔細(xì)觀察研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文科班男生種種“劣跡”絕對(duì)事出有因。

1.內(nèi)在因素

男生本身比女生晚熟，而選擇文科的男生中有相當(dāng)一部分是由于自身存在懶散、拖沓、懦弱等性格缺陷，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺少勤奮踏實(shí)的作風(fēng)；加之學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也很少去總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使得這部分男生學(xué)習(xí)成績(jī)一直“墊底”。而在對(duì)高中學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，成績(jī)是最大的一個(gè)要素，這樣一來，這部分男生漸漸自卑起來。

由于自卑，他們是課堂上沉默的少數(shù)派；由于自卑，他們是課外活動(dòng)中最不積極的一群；由于自卑，他們害怕自己成為笑料，所以他們緊閉嘴巴，盡量減少在公眾場(chǎng)合“拋頭露面”；由于自卑，他們非常注重自己外表；還是由于自卑，他們一方面急于“隱藏”自己，另一方面又希望表現(xiàn)自己，所以他們中的一部分變成了叛逆分子，他們遲到、上課講小話、和女同學(xué)鬧矛盾，他們奇裝異服、追逐時(shí)尚發(fā)型，他們違反校規(guī)……其實(shí)，很多時(shí)候他們不過是想借此引起關(guān)注，證明自己的獨(dú)特。

2.外在因素

（1）掌握話語權(quán)的女生群體。文科班的女生群英匯聚，她們勤奮踏實(shí)、積極樂觀、開朗大方、遵守紀(jì)律，她們不光學(xué)習(xí)好還很乖巧；不但不“惹事”，還能為班主任分憂……她們是文科班最具主人翁意識(shí)的一個(gè)群體，她們掌握著文科班的話語權(quán)。而她們的種種優(yōu)異表現(xiàn)，無不反襯出男生的失敗，給男生帶來巨大的壓力與挫敗感。并且，在女生掌握話語權(quán)的情況下，文科班課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)也往往更關(guān)注女生口味，這樣一來，男生不參與就顯得更加理直氣壯了。

（2）以女生為主的文科老師。一個(gè)文科班級(jí)里，男女比例往往是1∶3或更嚴(yán)重，而許多男生學(xué)習(xí)成績(jī)差、愛惹是生非，制造著種種管理障礙，所以，文科班班主任及教師無論是站在照顧多數(shù)人的立場(chǎng)還是情感角度，往往更注重女生。加之，教師心中根深蒂固的以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的觀念，使他們?cè)谖目瓢嘀型鼉A向于對(duì)女生的培養(yǎng)。而那些難于駕馭、難于管理、難于改變的男生，只要他們能少惹是生非就好了，至于他們內(nèi)心真正的想法，很少有教師真正關(guān)心、真誠聆聽。

（3）復(fù)雜的家庭社會(huì)因素。傳統(tǒng)家庭基于重男輕女等思想的影響，往往在男孩的教育上不得方法或溺愛過度。加之教育的責(zé)任多數(shù)在女性家長(zhǎng)身上，父親角色在家庭教育中或多或少地存在缺位現(xiàn)象，這使得很多男生缺少男性榜樣，卻多了很多女性教育帶來的弊病。而近些年，女權(quán)主義等價(jià)值觀的影響，也形成了極其復(fù)雜的社會(huì)因素，與上面談到的因素一起共同促成了男孩問題。

二、文科班男生引導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略探究

1.給予高度關(guān)注，真誠聆聽男生心聲

發(fā)現(xiàn)問題后，我們需細(xì)心觀察，從他們的日常行為中查找問題，分析成因。然后逐一與之交談，不動(dòng)聲色地觀察他們隱藏在話語中的一些人生價(jià)值取向，并通過再次的談心，加以引導(dǎo)糾正。真正地走近他們，真誠地聆聽他們的心聲，看清他們?cè)诜N種“不良”表象下內(nèi)心的真正需要。

2.展示“真男人”標(biāo)準(zhǔn)，樹立身邊正面榜樣

文科班男生群體中種種比較“娘”的表現(xiàn)，包括上述的種種“劣跡”，暫且可以將其定性為不是“真男人”的表現(xiàn)。當(dāng)然，他們還是男孩，我們不能以成熟男人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，但卻不能不用“真男人”的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)他們。

筆者通過開“男生會(huì)議”、主題班會(huì)等形式，向我班男生介紹了很多成熟男人的優(yōu)良品質(zhì)，如健康開朗、勇于擔(dān)當(dāng)、積極進(jìn)取等。并采用講故事和視頻觀賞等方式向他們展示了一些優(yōu)秀男人的事例，如喬布斯、馬云、俞敏洪等人物的勵(lì)志故事，讓他們有正面的榜樣導(dǎo)向。雖然班上男生少，且多數(shù)存在這樣那樣的不足，但筆者善于發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)點(diǎn)，讓他們互相學(xué)習(xí)。其中，筆者發(fā)現(xiàn)了能力相對(duì)比較全面優(yōu)秀的男生小威，多次在班上表揚(yáng)他的優(yōu)良品質(zhì)，并讓他擔(dān)任班長(zhǎng)，鼓勵(lì)他成為男生領(lǐng)袖，正面引導(dǎo)班里的男生。

3.給足“面子”低調(diào)批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)高調(diào)表揚(yáng)

筆者深知這個(gè)年齡段的男生自尊極強(qiáng)，文科班男生的自尊里又有深度的自卑因素，所以筆者在發(fā)現(xiàn)他們的不足與錯(cuò)誤時(shí)注重低調(diào)處理。批評(píng)講究技巧、講究場(chǎng)合，力求不傷自尊，公開場(chǎng)合一般不批評(píng)。

開學(xué)之初，分發(fā)教材是女生協(xié)助班主任完成的，而搬書本回來則是男生義不容辭的責(zé)任。由于書本較多，而班上男生過少，意味著全體男生都要出動(dòng)。筆者意識(shí)到這是一個(gè)好機(jī)會(huì)，提前準(zhǔn)備了小獎(jiǎng)品。但搬書那天卻發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)男生雖然去了卻一臉的不情愿，有一個(gè)男生干脆坐在位置上一動(dòng)不動(dòng)，還有一個(gè)甚至躲到了廁所里。筆者壓抑住自己的怒火，裝作沒看見，只對(duì)去搬書的男生說：“我們班男生少，辛苦你們了！”分發(fā)完教材后，筆者在班上熱情地表揚(yáng)我班男生勇于擔(dān)當(dāng)，不怕吃苦，無私為集體奉獻(xiàn)的精神，并拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)品頒發(fā)給他們。分發(fā)到那兩個(gè)沒有出力的男生時(shí)，他們心虛地看著筆者，而筆者微笑著把獎(jiǎng)品遞給他們，對(duì)他們說：“你們倆雖然沒去，但都事出有因，一個(gè)不舒服，一個(gè)急上廁所，你們和其他去出苦力的男同學(xué)一樣，都是樂于為集體出力的?！彼麄兊椭^接過了獎(jiǎng)品。這件事后，每逢需要男生出力的時(shí)候，我班男生再也沒有出現(xiàn)任何形式的推脫逃避。

在班級(jí)日常管理中，筆者還善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)男生的優(yōu)點(diǎn)，無論是品格上還是學(xué)習(xí)上，只要有所發(fā)現(xiàn)筆者必定高調(diào)表揚(yáng)，引導(dǎo)他們自信起來，慢慢地敢于在女生面前表現(xiàn)自己。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，在他們有所感悟的時(shí)候，總能看到班主任鼓勵(lì)的眼神；他們每一個(gè)小小的進(jìn)步都能得到班主任真誠的贊揚(yáng)；更重要的是，他們發(fā)現(xiàn)在班主任眼中他們和成績(jī)好、表現(xiàn)好的女生一樣重要。

4.指導(dǎo)得法，加強(qiáng)督促，竭力轉(zhuǎn)化男后進(jìn)生

誠如上文所言，文科班的男生大多是學(xué)困生、后進(jìn)生，而他們的自卑感很大程度上也是源于學(xué)習(xí)挫敗感。所以，能否成功轉(zhuǎn)化文科男生中的后進(jìn)生，是解決文科班男孩危機(jī)的重要一環(huán)。這不是對(duì)應(yīng)試教育的妥協(xié)，而是指導(dǎo)男生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

筆者從常規(guī)管理抓起，嚴(yán)格要求每一個(gè)男生，對(duì)遲到早退等種種懶散拖沓表現(xiàn)加以糾正，讓男生形成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓男生習(xí)慣學(xué)習(xí)，靜心學(xué)習(xí)；適當(dāng)施加壓力，加大監(jiān)督力度，給男生定計(jì)劃，定標(biāo)準(zhǔn)，讓其不得不學(xué)；加強(qiáng)方法指導(dǎo)，采取及時(shí)談心、榜樣引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)男生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓他們善于學(xué)習(xí)。通過一系列措施，有效地引導(dǎo)男后進(jìn)生往積極學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，進(jìn)而使他們?cè)趦?nèi)心獲得一種深刻的成就感，樹立自信，形成良性循環(huán)。

5.引導(dǎo)調(diào)動(dòng)女生，營(yíng)造有利環(huán)境

多數(shù)文科女生在面對(duì)班上處于弱勢(shì)的男生時(shí)，內(nèi)心都有種難于言喻的優(yōu)越感，根本不把男生放在眼里。這個(gè)時(shí)候，筆者通過一系列類似于“男生女生，各有千秋”的主題班會(huì)，讓女生意識(shí)到男生女生各有長(zhǎng)處與短處，引導(dǎo)男女生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并且，通過筆者高調(diào)的表揚(yáng)，班上女生也逐漸認(rèn)識(shí)到班上男生的優(yōu)點(diǎn)，再加上男生積極的改變，班上的輿論氛圍日趨健康，利于男生群體的發(fā)展。

總而言之，男孩危機(jī)雖然是一個(gè)很復(fù)雜很嚴(yán)重的社會(huì)問題，但我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，要先從身邊的文科男生開始，在力所能及的范圍內(nèi)給予他們?nèi)轿坏年P(guān)注與真誠的關(guān)愛，尊重他們、傾聽他們、改變他們。只要足夠用心，方法得當(dāng)，一定會(huì)有實(shí)效。

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（責(zé)任編輯袁妮）