王燕萍

[摘要]新課程改革不僅對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面做出了新的規(guī)定，對于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所扮演的角色也進(jìn)行了新的規(guī)定。教師在教學(xué)過程中已經(jīng)不再是課堂的主體，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中也要逐漸由對課本的關(guān)注轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)主體，在教學(xué)實踐的探索上，也由關(guān)注知識的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識傳授方式上的探索。

[關(guān)鍵詞]英語教師角色轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240033

在這個知識飛躍的年代，再勤奮的教師也難以保持“知識圣人”的形象，僅以“講解”“傳遞”的方法將不能滿足學(xué)生對知識的需求量。未來的中學(xué)教育不再僅僅是作為進(jìn)入高等學(xué)府的應(yīng)試訓(xùn)練營，訓(xùn)練、激發(fā)人的潛在才智才是最主要的目的。因此，告訴學(xué)生怎樣學(xué)比告訴他們學(xué)什么更為重要。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育資源迅速增加，客觀上為教師減輕了許多負(fù)擔(dān)，使之有精力從事新教學(xué)方式的探索。同時，豐富的資源為“小組合作學(xué)習(xí)”“小班化教學(xué)”等新的教學(xué)組織形式提供了必要的條件，而這些新的教學(xué)組織形式的創(chuàng)造和豐富為教師的角色轉(zhuǎn)化提供了有利條件。近年來，為了適應(yīng)新課改帶來的教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多方面的轉(zhuǎn)變，作為課堂教學(xué)主要承擔(dān)者的教師在角色定位上也逐漸發(fā)生變化。本文旨在通過對新時期教師角色定位的探索與闡釋，結(jié)合英語課堂教學(xué)實踐，進(jìn)而對于如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行策略性思考，以期為日后的英語教學(xué)開展提供有益啟示。

一、新時期中學(xué)英語教師的角色定位

在新的歷史時期，教師角色也發(fā)生了深刻的變化，為了適應(yīng)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了變化。在教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，與之相對應(yīng)的，學(xué)生的角色也在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變，由知識的接收者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，這是新課改深入發(fā)展的必然，也是新時期教師轉(zhuǎn)變的新的目標(biāo)。

具體來說，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要在課堂教學(xué)中采取豐富的教學(xué)組織形式，最大限度地吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以及培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為參與者，教師要能參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全程每個細(xì)節(jié)，通過對學(xué)生的了解、關(guān)注，成為學(xué)生成長過程中的伙伴：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步時，及時給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時，能夠為其指點迷津；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時，要能用學(xué)生適用的方式進(jìn)行指點；作為教學(xué)的促進(jìn)者，教師要能夠主動幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行資源的支援、精神的鼓勵等，通過這些方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加動力。

作為中學(xué)英語教師，因為英語課程自身的特點，教師在轉(zhuǎn)型中尤其要重視知識傳授方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上的要求也更加靈活。首先，由于中學(xué)學(xué)習(xí)之前學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，他們在英語積累、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有所不同，進(jìn)入中學(xué)階段教師要面對的是參差不齊的學(xué)生。一方面，教師要努力使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面，又要關(guān)注到有學(xué)習(xí)特色的學(xué)生，這對教師的能力有較大挑戰(zhàn)。部分教師因為擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步問題，采取灌輸式教學(xué)，陷入以往教學(xué)的窠臼，影響了角色的轉(zhuǎn)換，這是英語教師角色轉(zhuǎn)化過程中遇到的難點。

二、關(guān)于英語教師角色轉(zhuǎn)變的思考

在教學(xué)實踐中，英語教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)主要從以下三個方面進(jìn)行努力。其一，在教師方面，首先作為教師要樹立角色意識，明確新時期自身角色的定位，在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)化；其次要努力進(jìn)行教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新，將課堂的關(guān)注度轉(zhuǎn)向?qū)W生，在實踐中完成轉(zhuǎn)化。其二，在學(xué)生方面，教師角色的轉(zhuǎn)化成功與否在很大程度上取決于學(xué)生，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，首先需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等都會對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生深刻的影響。其三，教師要主動加深對學(xué)生的了解，以往教學(xué)的要求是以教材為本，以知識為綱，而新時期強(qiáng)調(diào)的是“以人文本”，對知識的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自身，而教師的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師需要關(guān)注學(xué)生。另外，教師角色的成功轉(zhuǎn)變，也需要一定的教學(xué)手段的輔助以及外力的推動。教師在教學(xué)過程中對多媒體技術(shù)的成功運用，以及與其他教師進(jìn)行交流獲取經(jīng)驗等，都是提高教學(xué)的重要方式。

總之，在新的歷史時期，教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程改革向縱深發(fā)展的標(biāo)志。對教師而言，取得新的轉(zhuǎn)變既是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，也是完善自身的必經(jīng)之路。

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（責(zé)任編輯黃曉）