王麗娟 谷鴻喜 韓玉霞

摘 要：教學(xué)督導(dǎo)工作在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系中具有重要作用。文章從當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀出發(fā)，從創(chuàng)新督導(dǎo)理念、方式方法與管理等方面提出了規(guī)范高校的教學(xué)督導(dǎo)工作的策略。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)督導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）08-0043-03

我國(guó)高校成立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作起步于20世紀(jì)90年代，21世紀(jì)初開(kāi)始迅速發(fā)展，歷史不長(zhǎng)，但發(fā)展速度較快。高校教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系的組成部分，在監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)水平提升、規(guī)范教學(xué)管理等方面發(fā)揮了重要作用，成為高校教學(xué)工作自我約束、自主發(fā)展的必由之路[1]。由于高校教學(xué)督導(dǎo)工作在國(guó)家層面上沒(méi)有統(tǒng)一的要求，各高校開(kāi)展督導(dǎo)工作時(shí)間的長(zhǎng)短不一，在思想認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐形式上有所差別。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作運(yùn)行中還存在一些待研究和解決的問(wèn)題[2]。幾年來(lái)，筆者在研究借鑒有關(guān)高校教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，做了一些有益的工作探索。我們從創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)理念入手，不斷改革教學(xué)督導(dǎo)方式方法，形成了以“三督三導(dǎo)全過(guò)程多方位”為特色的教學(xué)督導(dǎo)模式，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革深化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)理念，為教學(xué)改革目標(biāo)服務(wù)

培養(yǎng)人才是高校的重要職能之一。培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才是大學(xué)追求的目標(biāo)，提高高等教育質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題。建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系的目的，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)作為這個(gè)體系中的一部分，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，保證國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)督導(dǎo)的范疇涵蓋教、學(xué)、管三個(gè)方面，全方位地觸及教學(xué)的全過(guò)程與各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)督導(dǎo)能否在高校教學(xué)工作中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵取決于所持有的督導(dǎo)理念[3]。我們認(rèn)為在高等教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，教學(xué)督導(dǎo)必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)督導(dǎo)理念，以服務(wù)于教師、學(xué)生、管理者為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為落腳點(diǎn)，才能在高校建設(shè)中有所作為。

（一）樹(shù)立服務(wù)教學(xué)督導(dǎo)理念

督導(dǎo)工作的宗旨是督促和引導(dǎo)教師、學(xué)生、管理者發(fā)揮教學(xué)或管理才智，形成教學(xué)或管理自律性，追求最佳教學(xué)或管理效果。只有在督導(dǎo)的工作目標(biāo)與師生、管理者的目標(biāo)一致的前提下，才能發(fā)揮督導(dǎo)功能，做好督導(dǎo)工作。樹(shù)立服務(wù)的教學(xué)督導(dǎo)理念，就是要緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)中心工作，將服務(wù)作為督導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)督導(dǎo)者不僅做教學(xué)工作的檢查者、監(jiān)督者，還要做師生、管理者開(kāi)展教、學(xué)、管的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。要關(guān)心和了解教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、管理者的管理水平等這些與個(gè)人發(fā)展及教學(xué)改革深入密切相關(guān)的情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)事求是地分析問(wèn)題產(chǎn)生的主客觀(guān)原因，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，讓大家心悅誠(chéng)服地接受督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)就是服務(wù)，這個(gè)理念的樹(shù)立有助于教學(xué)督導(dǎo)人員深入實(shí)際密切聯(lián)系群眾，與教職工、學(xué)生做知心朋友，宣傳與激勵(lì)大家同心聚力實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)任務(wù)。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)多年教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐證明，教學(xué)督導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)越強(qiáng)，工作就越受歡迎，工作效果就越好。

（二）堅(jiān)持發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)理念

高校的教學(xué)工作處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容也要有所變化，才能對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和規(guī)范作用。堅(jiān)持發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)理念，就是要緊跟國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展形勢(shì)，注意更新教學(xué)理念，了解本校教學(xué)改革目標(biāo)和動(dòng)態(tài)，策劃實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)的新策略。教學(xué)督導(dǎo)人員先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)源于不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。高校要為教學(xué)督導(dǎo)創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的條件，如組織學(xué)習(xí)各級(jí)教學(xué)文件、政策，參加學(xué)校教學(xué)工作相關(guān)講座、活動(dòng)，進(jìn)行督導(dǎo)工作研討交流等。同時(shí)，督導(dǎo)者也要制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展督導(dǎo)工作的能力，做到“督之有據(jù)，導(dǎo)之有理，常導(dǎo)常新”。

二、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)方法，全過(guò)程規(guī)范教學(xué)工作

在高校教學(xué)督導(dǎo)工作中，理論課教學(xué)最受重視，也是教學(xué)督導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。毋庸置疑，高校教學(xué)工作的大部分是以課堂教學(xué)形式存在，課堂教學(xué)情況最能反映出教師的教學(xué)基本素質(zhì)和水平，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作就起步于對(duì)課堂理論課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。但是僅評(píng)價(jià)理論課教學(xué)，不能全面反映教學(xué)工作質(zhì)量。醫(yī)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很大一部分來(lái)自實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程。從實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的性質(zhì)看，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課質(zhì)量同樣應(yīng)該受到重視。幾年來(lái)，我們一直在探索對(duì)教學(xué)全過(guò)程、多環(huán)節(jié)督導(dǎo)，以彌補(bǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的空白點(diǎn)。除理論課外，對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、考試考核等教學(xué)環(huán)節(jié)也開(kāi)展了督導(dǎo)。

制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是客觀(guān)、公正評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段，也是督導(dǎo)開(kāi)展工作的依據(jù)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有教學(xué)導(dǎo)向性和指揮棒的作用，因此一定要結(jié)合本校實(shí)際，在深入調(diào)研、反復(fù)征求意見(jiàn)和試用的基礎(chǔ)上，制定出可操作性強(qiáng)、定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在教學(xué)督導(dǎo)工作中十分重視修改完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)制定并使用了《課堂教學(xué)質(zhì)量多元綜合評(píng)價(jià)表》（分為理醫(yī)學(xué)科和人文學(xué)科）、《實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》、《臨床教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)表》、《教案評(píng)價(jià)表》、《試卷評(píng)價(jià)表》等。僅以《課堂教學(xué)質(zhì)量多元綜合評(píng)價(jià)表》為例，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)就緊跟教學(xué)改革步伐，突顯新教學(xué)理念。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從過(guò)去只重常規(guī)教學(xué)過(guò)渡到更重啟發(fā)式教學(xué)，從過(guò)去只重過(guò)程不重效果過(guò)渡到更重視檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)情況，從過(guò)去的單純?cè)u(píng)教過(guò)渡到在評(píng)教同時(shí)評(píng)學(xué)和評(píng)管的多元化評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)權(quán)重上也適當(dāng)增加了教學(xué)方法的權(quán)重，引導(dǎo)教師研究如何教和怎樣教才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

為了鼓勵(lì)教師的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)展高質(zhì)量、有特色的教學(xué)，我們?cè)谏鲜龈黜?xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中都設(shè)置了教學(xué)特色項(xiàng)目。教學(xué)特色是教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新方法或手段等，取得明顯效果，受到學(xué)生好評(píng)。能夠給這樣的教師加分，既肯定了教師的教學(xué)付出，又推動(dòng)了教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

通過(guò)督導(dǎo)工作，我們發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題是因?yàn)榻虒W(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。我們體會(huì)到教師好似演員，有好的校本才是在舞臺(tái)上演出有聲有色的劇目的基礎(chǔ)。為了幫助指導(dǎo)教師備課，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作已向教師課前延伸，堅(jiān)持檢查教師的教案，并對(duì)教案進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。

在教學(xué)工作中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)教師授課情況體會(huì)最深。在學(xué)校組織的學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)每次評(píng)課，都要隨堂隨機(jī)請(qǐng)一部分學(xué)生填寫(xiě)《教學(xué)效果學(xué)生反饋信息表》，他們無(wú)記名地填寫(xiě)對(duì)任課教師的滿(mǎn)意度并提出優(yōu)點(diǎn)、不足和建議。督導(dǎo)匯集學(xué)生意見(jiàn)，在課后的評(píng)課指導(dǎo)中反饋給任課教師。我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，近幾年教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)呈高度一致性，將雙方的評(píng)價(jià)意見(jiàn)同時(shí)反饋給任課教師，對(duì)教師的指導(dǎo)更有說(shuō)服力。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)實(shí)施教學(xué)各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)工作后，充分發(fā)揮了教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控作用。督導(dǎo)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)過(guò)程中，緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析有理有據(jù)，有效規(guī)范了教學(xué)工作，促進(jìn)了教師教學(xué)水平提高，培養(yǎng)了教師自我發(fā)展的意識(shí)和能力。對(duì)哈爾濱醫(yī)科大學(xué)近幾年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果分析，教師的教案設(shè)計(jì)水平、多媒體課件制作水平、課堂教學(xué)能力、實(shí)習(xí)帶教能力等有顯著提升。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)2011—2014三個(gè)學(xué)年理論課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，被評(píng)教師的平均分?jǐn)?shù)由87.1分提高到90.4分，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀率由43.3%提高到69.5%。反映出哈爾濱醫(yī)科大學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀率呈逐年上升趨勢(shì)，教學(xué)工作正向可喜的方向發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)方式，多方位監(jiān)測(cè)教學(xué)工作

高校教學(xué)工作涉及教、學(xué)、管各個(gè)方面，教學(xué)督導(dǎo)工作也應(yīng)從教、學(xué)、管入手，全方位監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)教學(xué)工作。在影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師教的質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素，因此，在評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管中，要以評(píng)教為重點(diǎn)，帶動(dòng)評(píng)學(xué)和評(píng)管。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在“三督三導(dǎo)”過(guò)程中，實(shí)施了“寓評(píng)學(xué)、評(píng)管于評(píng)教之中”的督導(dǎo)方式，既突出了以教為重點(diǎn)，又將三者有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，以教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為主，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)環(huán)境管理狀況。多元化評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，發(fā)揮了督導(dǎo)在教、學(xué)、管中的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決了教學(xué)問(wèn)題。

在對(duì)教師的教學(xué)督導(dǎo)中，我們堅(jiān)持老中青教師兼顧、以中青年教師為主。在評(píng)課方式上，我們堅(jiān)持專(zhuān)項(xiàng)評(píng)課、隨機(jī)評(píng)課、會(huì)診性評(píng)課、指導(dǎo)性評(píng)課相結(jié)合。4年來(lái)圍繞專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)就撰寫(xiě)出總結(jié)和調(diào)研報(bào)告34份，分析了專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的狀況、成績(jī)、問(wèn)題、原因，提出建議，總結(jié)報(bào)告在全校公布，供大家參考借鑒、改進(jìn)工作。

為了更全面地了解教學(xué)情況，及時(shí)處理督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)建立了教學(xué)信息收集與反饋處理網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)校園網(wǎng)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)教學(xué)信息、學(xué)生教學(xué)信息員、學(xué)生隨堂評(píng)課信息、學(xué)生座談會(huì)信息等收集來(lái)自學(xué)生的教學(xué)信息，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)在多元化評(píng)課中獲得信息，教學(xué)調(diào)研獲得信息，與師生、管理者交流獲得信息等收集教學(xué)督導(dǎo)的信息。獲得的信息經(jīng)教學(xué)督導(dǎo)室匯總后，分類(lèi)處理，分別反饋給有關(guān)職能部門(mén)和有關(guān)學(xué)院，限期進(jìn)行處理并反饋處理結(jié)果，由校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)檢查。這種封閉式的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，形成了及時(shí)妥善處理教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題的監(jiān)控機(jī)制和學(xué)生申訴機(jī)制。

在以導(dǎo)為主的督導(dǎo)工作中，我們針對(duì)教師的需要和帶有共性的問(wèn)題開(kāi)展了宣傳引導(dǎo)和培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)。督導(dǎo)已連續(xù)幾年承擔(dān)了新教師崗前培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，培訓(xùn)了一批新教師的教學(xué)基本功。督導(dǎo)還開(kāi)設(shè)了“怎樣上好一堂課”、“如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量”、“教案準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)體系”、“多媒體課件的應(yīng)用”、“課間實(shí)習(xí)與教學(xué)查房”、“如何當(dāng)好學(xué)生教學(xué)信息員”等講座，培訓(xùn)指導(dǎo)師生在教和學(xué)中扮演好各自的角色。

為了加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的輿論宣傳，弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、政風(fēng)。配合開(kāi)展“三督三導(dǎo)”，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)連續(xù)13年編輯《教學(xué)督導(dǎo)信息》報(bào)，已經(jīng)出刊129期。通過(guò)宣傳國(guó)家教育方針政策、教改動(dòng)態(tài)、教學(xué)短訊、先進(jìn)教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)實(shí)錄、教學(xué)總結(jié)調(diào)研報(bào)告等，引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向，表?yè)P(yáng)激勵(lì)先進(jìn)，溝通交流信息。由于是請(qǐng)一線(xiàn)師生、管理者、教學(xué)督導(dǎo)撰寫(xiě)稿件，文章內(nèi)容豐富、具體，貼近實(shí)際，深受師生歡迎。

四、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)管理，保持教學(xué)質(zhì)量保證

體系的活力

教學(xué)督導(dǎo)室是學(xué)校的非行政管理部門(mén)，要在教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)一定的權(quán)威性和職能性，需要高校在管理上有所創(chuàng)新。在督導(dǎo)管理的外部因素中，高校要加強(qiáng)對(duì)這一工作的重視、支持力度；在督導(dǎo)管理的內(nèi)部因素中應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍的自身建設(shè)[5]。

成立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)是督導(dǎo)的一種組織管理形式，校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)在其中任領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)室由首席督導(dǎo)和若干督導(dǎo)行使督導(dǎo)具體職責(zé)，并定期向督導(dǎo)委員會(huì)報(bào)告工作。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)即采用這種管理模式，經(jīng)過(guò)13年的運(yùn)行，效果是肯定的。這種組織形式強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量的“一把手責(zé)任”，明確了教學(xué)副校長(zhǎng)管質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任，提高了教學(xué)督導(dǎo)的地位和權(quán)威性，有利于教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展工作。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)目前建立的是校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)制度，院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的組織形式、管理形式與校級(jí)相同。我們認(rèn)為，在師生數(shù)量較多的高校建立兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度，可以加強(qiáng)督導(dǎo)力量，擴(kuò)大督導(dǎo)覆蓋面，有利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

建章立制是教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范運(yùn)行的保障。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)之初，就制定了教學(xué)督導(dǎo)約束機(jī)制，規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)的十項(xiàng)職能、八項(xiàng)工作原則、四項(xiàng)基本要求、三種工作方式和四種工作作風(fēng)。隨著工作深入的需要，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)又制定公布了《教學(xué)督導(dǎo)暫行條例》，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)聘任、督導(dǎo)職責(zé)、督導(dǎo)培訓(xùn)、督導(dǎo)權(quán)利及管理等都有明確規(guī)定。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)還在制定的《普通高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些管理制度無(wú)疑都為督導(dǎo)工作開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展工作的權(quán)威性與教職工、學(xué)生對(duì)督導(dǎo)的認(rèn)可度有關(guān)。因此，應(yīng)該選拔個(gè)人素質(zhì)全面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有人格魅力、辦事公正的教授擔(dān)任督導(dǎo)。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)按照選拔標(biāo)準(zhǔn)，在全校教授中，尤其是離退休教授中擇優(yōu)聘任教學(xué)督導(dǎo)，每屆任期2年，使一批德高望重、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授加入督導(dǎo)隊(duì)伍，保證了督導(dǎo)工作的高效開(kāi)展。

為了更新教育理念，提高教學(xué)督導(dǎo)水平，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)堅(jiān)持進(jìn)行督導(dǎo)培訓(xùn)。在定期組織的督導(dǎo)例會(huì)上，有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)教育理論，研究問(wèn)題。先后召開(kāi)四屆大型的教學(xué)督導(dǎo)研討會(huì)，形成三本論文集，共刊登論文106篇。積極組織教學(xué)督導(dǎo)參加教育科學(xué)研究，以研究推進(jìn)督導(dǎo)工作。校教學(xué)督導(dǎo)室成立了幾個(gè)研究小組，圍繞教學(xué)督導(dǎo)的難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究、調(diào)研和試點(diǎn)。先后承擔(dān)各級(jí)教學(xué)研究課題4項(xiàng)，撰寫(xiě)發(fā)表論文17篇，為《教學(xué)督導(dǎo)信息》報(bào)撰寫(xiě)文章241篇。通過(guò)培訓(xùn)，督導(dǎo)人員素質(zhì)不斷提高，形成了和諧高效、富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校定期檢查教學(xué)督導(dǎo)工作，每學(xué)期末都對(duì)各學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行檢查，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)個(gè)人工作也進(jìn)行檢查和總結(jié)。為了激勵(lì)教學(xué)督導(dǎo)人員的工作積極性，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)定期評(píng)選表彰優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)工作者，校院二級(jí)已有26名教學(xué)督導(dǎo)先后被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。

由于不斷地探索和努力，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)“三督三導(dǎo)全過(guò)程多方位”教學(xué)督導(dǎo)模式已經(jīng)形成特色，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系增添了活力，驅(qū)動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。我們?cè)诮虒W(xué)督導(dǎo)方面的創(chuàng)新工作受到專(zhuān)家肯定，曾獲得省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，高校教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)將更加受到重視，教學(xué)督導(dǎo)工作者也將肩負(fù)歷史重任，在努力探索、開(kāi)拓創(chuàng)新中，為逐步形成具有我國(guó)特色的高校教學(xué)督導(dǎo)體系、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張景雷，劉素平.中美兩國(guó)教學(xué)差異性對(duì)比分析[J].揚(yáng) 州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[3]萬(wàn)思志.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制研究綜述[J].黑龍江高教 研究，2011，（3）.

[4]申金霞.高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新與發(fā)展的路徑探析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（4）.

[5]白解紅，袁俏.創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制 為提升高校人才培養(yǎng) 質(zhì)量注入活力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（4）.