馬超 李衛(wèi)民 王宏祥

摘 要：文章從微課的內(nèi)涵與特征出發(fā)，提出了基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，并分析了其改革成效。

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）08-0018-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，如何在信息化環(huán)境下，推動(dòng)教育方式方法的變革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的深度融合，是我國高等教育健康快速發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)。微課以其“短小精悍”的特征，迎合了時(shí)代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展[1]。在國外，內(nèi)容日益豐富的可汗學(xué)院贏得眾多學(xué)習(xí)者的青睞，牛津、斯坦福等眾多名校也陸續(xù)推出了各具特色的系列微課。在國內(nèi)，教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心已成功主辦了兩屆“全國高校微課教學(xué)比賽”；國家、各省陸續(xù)開展了精品資源共享課建設(shè)。在這些賽事和平臺(tái)的強(qiáng)力推動(dòng)下，我國教育領(lǐng)域微課建設(shè)得到快速發(fā)展，微課在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的研究也得到迅速升溫。

基于此，結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)微課的應(yīng)用展開研究，探索如何將微課應(yīng)用于對(duì)實(shí)踐操作要求高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而開發(fā)使用微課教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際能力，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、微課概述

（一）微課的內(nèi)涵

目前，有關(guān)微課概念的定義較多，但差異不大，主流觀念認(rèn)為它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長一般為5—8 分鐘，最長不超過10 分鐘[2]。

（二）微課的特征

1.教學(xué)時(shí)間短。微課從誕生之日起，就一直強(qiáng)調(diào)要以簡短、精練為主要特征。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)長50分鐘而言，微課的時(shí)長一般為5—20分鐘。過于冗長的視頻會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力下降，學(xué)習(xí)興趣喪失，弱化教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容精練。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課往往要包含數(shù)個(gè)連續(xù)性的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)較多，不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性較強(qiáng)。而微課強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)單個(gè)、微小知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，因此教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加凝練、教學(xué)主題更加突出，也更適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要。

3.學(xué)習(xí)形式方便。微課借助信息平臺(tái)進(jìn)行傳播，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、重播、下載等多種功能，輔助的學(xué)習(xí)資源也較為豐富，而且容量較?。◣资祝W(xué)習(xí)者還可以很方便的使用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和理解水平，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

多年來，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的“灌入式”教學(xué)模式，即“預(yù)習(xí)—講解—演示—報(bào)告”的模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的儀器設(shè)備，學(xué)生做好預(yù)習(xí)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)中由教師講解實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作；實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)過程學(xué)生都是在被動(dòng)地接受，不能主動(dòng)地去消化實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)，對(duì)于其思維能力和創(chuàng)新能力的提高幫助不大。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間是固定的，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃的安排在規(guī)定的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室操作，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。這期間，實(shí)驗(yàn)教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的講解，學(xué)生也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行熟悉，這進(jìn)一步壓縮了有效的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。由于時(shí)間有限，師生之間難以形成分析問題、解決問題的互動(dòng)，而一旦實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)就被打斷，某些重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就可能被忽視，難以保證學(xué)生形成完整的實(shí)驗(yàn)思路。

（三）缺少能力拓展

現(xiàn)行的教學(xué)方法較為簡單，在實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)儀器就已調(diào)好，學(xué)生只需按部就班地操作即可，缺少必要的思考分析。在有限的時(shí)間、空間內(nèi)，學(xué)習(xí)者基本上都忙于熟悉實(shí)驗(yàn)器材，完成固定的簡單操作，缺少足夠的時(shí)間與教師、同學(xué)溝通討論，更談不上對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)了。

三、基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略

（一）學(xué)習(xí)流程

微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法來實(shí)施，其基本流程為：首先，制作微課及相應(yīng)輔助教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)；其次，學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)；再次，學(xué)習(xí)者到實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)儀器，并對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和交流；最后，進(jìn)行教學(xué)效果反饋、教學(xué)總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)。

（二）微課及輔助教學(xué)資源的制作

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)微課進(jìn)行分類。針對(duì)實(shí)驗(yàn)所包含的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同將實(shí)驗(yàn)分類，根據(jù)不同的教學(xué)目的，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展實(shí)驗(yàn)功能，并在此基礎(chǔ)上制作出有針對(duì)性的微課。

2.對(duì)微課及相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行制作。微視頻是微課教學(xué)的主要載體，在制作微課的過程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)要明確，要從如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮，以如何上好一堂課為標(biāo)準(zhǔn)，把握知識(shí)點(diǎn)講解的難易程度；（2）教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)活潑，通過微課豐富的圖片、動(dòng)畫、文字材料，配以教師生動(dòng)的講解，易于學(xué)生接受和理解；（3）時(shí)長設(shè)計(jì)要合理，微課的時(shí)長盡量控制在10分鐘以內(nèi)；（4）微課體系要全面。完整的微課制作除了微視頻以外，還要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)、總結(jié)和作業(yè)等諸多教學(xué)資源，增強(qiáng)微課的指導(dǎo)性，讓學(xué)生的思想動(dòng)起來，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

（三）課堂學(xué)習(xí)與討論

在課前對(duì)微課進(jìn)行觀看的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)記錄下自己尚未理解或比較重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，也可以記下學(xué)習(xí)體會(huì)和心得以便在實(shí)驗(yàn)課堂上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)時(shí)可以省略實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)等內(nèi)容的講解，把精力集中在課堂的啟發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新操作上，把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課后所提出的問題上，并采用集中分析討論的方式進(jìn)行答疑，在此基礎(chǔ)上再利用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，探討未解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功并掌握全部的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）課后研討，拓展實(shí)驗(yàn)

觀看微課，做完課堂實(shí)驗(yàn)并不意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成，一個(gè)完整的微課需要進(jìn)行課后的反思總結(jié)，并在單個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成更多、更深入的拓展實(shí)驗(yàn)或者練習(xí)，形成研究性報(bào)告，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的長遠(yuǎn)化，盡可能地去開發(fā)利用微課及實(shí)驗(yàn)地價(jià)值，最大程度地發(fā)揮微課帶來的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效益。

（五）實(shí)踐效果

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、進(jìn)度和節(jié)奏，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播，也可以在課堂上和同學(xué)、老師進(jìn)行深度交流，還可以在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的拓展學(xué)習(xí)，這切實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.鍛煉學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)自己的要求不嚴(yán)，對(duì)實(shí)驗(yàn)態(tài)度極不認(rèn)真，抄襲數(shù)據(jù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。通過微課的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)了課外學(xué)習(xí)、過程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。

3.提高教師的教學(xué)水平。為了制作精良的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，教師就要深挖自身潛能，在自身專業(yè)知識(shí)方面要努力學(xué)習(xí)、拓展、與時(shí)俱進(jìn)，在微課制作方面，如文稿制作、視頻編輯、動(dòng)畫制作都要熟悉甚至精通。教師的教學(xué)水平、授課能力和知識(shí)面都有了長足的進(jìn)步，微課的制作水平也日益提高。在2015年舉辦的第二屆“全國高校微課教學(xué)比賽”中，我校選送的實(shí)驗(yàn)微課獲得了國家二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用微課的授課方式可以明顯增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但是這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師必須具有自主學(xué)習(xí)能力，必須對(duì)學(xué)生有足夠的了解，對(duì)學(xué)科體系有深度認(rèn)知，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有足夠的理解，這樣才能在課堂上為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行深度的討論研究。

在實(shí)驗(yàn)課堂中合理地利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)于提高大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有益的。但需要指出的是，將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)仍然有很長的路要走，這需要廣大教育工作者長期的努力與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋永剛等.中國高校微課調(diào)研報(bào)告[N/OL].[2015-12- 03].2014-01-10.http：//weike.enetedu.com/report/ news/pdf_0002.html.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)， 2013，（5）.

[3]王雪.高校微課視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].實(shí)驗(yàn)技 術(shù)與管理，2015，（3）.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策 研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）.