呂麗茹

隨著知識經(jīng)濟的到來和高新技術(shù)的發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化，這就要求高職學生在具備較強專業(yè)能力的同時還應具備較高的職業(yè)能力。高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程是個復雜的系統(tǒng)工程，它不僅要滿足社會共同需求，又要滿足學生個體需求，同時還要遵循市場和教育規(guī)律，是由學校、家庭、社會多方參與共同完成的。在此過程中，各方所起的作用不同，影響也不同。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、觀念理解因素

觀念因素對職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，很多人不能正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，把培養(yǎng)職業(yè)能力簡單地認同為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，且在培養(yǎng)過程中，往往側(cè)重于某項技能或?qū)嵺`操作技能的學習。在這樣的理解偏差下，造成了高職學生職業(yè)能力不強，缺乏適應能力、競爭能力、創(chuàng)新能力等。

職業(yè)能力是從事職業(yè)活動的必要條件，是勞動者所具有的知識、技能、素質(zhì)的外化和體現(xiàn)，具體包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力三個方面的能力。職業(yè)能力不是單純的某幾個方面能力的簡單相加，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合體”。高職院校培養(yǎng)的是高級應用型技術(shù)人才，因而高職院校學生的職業(yè)能力也同樣應由上述三方面構(gòu)成。同時，高職學生的職業(yè)能力也有其特殊內(nèi)容：第一，基本能力方面，除了基本的語言判斷能力之外，高職學生還應具備一定的外語水平和計算機操作能力。第二，關(guān)鍵能力方面，高職學生應具備不斷學習的能力和終身學習的意識，還要具備較強的溝通合作能力，更要具備適應社會發(fā)展的能力，保證自己可以在不同的崗位之間自如轉(zhuǎn)換。第三，專業(yè)能力方面，高職學生既要掌握特定行業(yè)的專業(yè)能力，又要具備高技術(shù)含量的專業(yè)能力，能夠解決企業(yè)在實際生產(chǎn)當中所面臨的重大技術(shù)問題。因此，高職院校只有正確理解了職業(yè)能力的內(nèi)涵，才能培養(yǎng)出具有較強綜合職業(yè)能力的人才。

二、學生個體差異因素

學生本身的天賦素質(zhì)、興趣愛好、性格等，都是獲取職業(yè)能力的前提條件，是職業(yè)能力形成與發(fā)展的前提。我們要正確認識與對待個人素質(zhì)在職業(yè)能力形成中的作用。既要重視個體潛質(zhì)產(chǎn)生的作用，也不能任意夸大。因為天資條件本身并不是職業(yè)能力，它只是為職業(yè)能力的形成提供了某種可能性，而非必然性。法國科學家貝爾納認為，“良好的方法能使學生更好地發(fā)揮和運用天賦的才能，而拙劣的方法則更可能阻撓才能的發(fā)揮。”

三、家庭影響因素

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對子女職業(yè)能力的形成與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這種作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，父母的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)個性品質(zhì)與相應的行為表現(xiàn)，影響著子女最初的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)個性的形成。而這些又不可避免地影響著他們職業(yè)能力的形成與發(fā)展。第二，家庭教育可以協(xié)助學校教育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，使其成為學校教育的有益補充，有助于促進學生職業(yè)能力的順利發(fā)展。家庭教育與學校教育如果不能很好地協(xié)作配合，甚至發(fā)生矛盾，將不利于學生職業(yè)能力的形成，甚至可能會對學生職業(yè)能力的形成起著消極阻礙作用。

四、學校影響因素

許多人認為職業(yè)技術(shù)教育的重要任務，就是要使學生掌握基本知識、基本技能，但這是遠遠不夠的，學校還應把培養(yǎng)學生良好的職業(yè)個性品質(zhì)作為重要任務之一。由于種種原因，有些院校的部分管理者對職業(yè)能力培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，人才培養(yǎng)目標定位模糊，缺乏明確的職業(yè)針對性，教學模式以課本為主，以理論講授為重點，無法準確適應社會需求多樣化和多變性，造成高職學生職業(yè)能力不夠強，就業(yè)競爭力較弱。

目前，職業(yè)院校應樹立正確的培養(yǎng)觀念，重點抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高教師的應用能力，使老師們既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的專業(yè)實踐能力。職業(yè)院校還應重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，有目的且有針對性地對學生實行職業(yè)能力培養(yǎng)。

五、實踐與環(huán)境影響因素

實踐是一切認知的源泉，也是培養(yǎng)職業(yè)能力的源泉。能力發(fā)源于實踐，最終還要服務于實踐，實踐是提高能力的必然歸宿。專業(yè)知識、基本職業(yè)技能也只有通過實習、實訓才能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。目前學校對職業(yè)能力的培養(yǎng)很大程度上還停留在理論階段，注重課堂教學、輕視實踐活動，教學方法相對陳舊，導致教學缺乏靈活性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

人們的活動總是在一定的環(huán)境中進行的，且是以一定的環(huán)境為其作用對象，良好的外部條件有助于學生潛能的發(fā)揮，不好的外部條件則會制約學生能力的發(fā)揮。高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應在職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)，教學環(huán)境應盡可能地接近職業(yè)環(huán)境，用全新的模式讓學生在近乎真實的環(huán)境中學習實踐，會極大地提高他們的職業(yè)能力。

高職院校應深刻把握理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求來培養(yǎng)學生。一方面加強學校內(nèi)部的實訓基地建設(shè)，另一方面把職業(yè)教育向企業(yè)延伸，與產(chǎn)業(yè)界密切合作，運用企業(yè)和社會的力量培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，利用企業(yè)的環(huán)境氛圍，來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而增強學生的就業(yè)競爭力，盡快適應崗位需求，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（責編 黃紫鵑）