李剛

中等職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)不可或缺的一部分，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的任務(wù)。為了更好地實現(xiàn)為社會輸送高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校在強調(diào)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)的同時，更應(yīng)該加強學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，打造一支專業(yè)技能水平高、綜合素質(zhì)強的“雙師型”教師隊伍，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。河南省工業(yè)設(shè)計學(xué)校作為國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，在校企合作的基礎(chǔ)上，以職業(yè)教育的開放性和職業(yè)性為基點，從“雙師型”教師的內(nèi)涵著手，重構(gòu)校企合作新模式，以“三雙”培養(yǎng)模式來探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新途徑。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

從1998年國家教委首次提出“雙師型”教師的概念至今，社會上對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解不斷深化，不同的專家、學(xué)者從各自的專業(yè)角度對“雙師型”教師的概念進(jìn)行了闡述。最早的是由王義澄先生提出的“雙師型”教師應(yīng)為具備教師+工程師的能力的教師，熊文林等則認(rèn)為“雙師型”教師需具備由職稱、資格、知識能力組成的三維結(jié)構(gòu)。在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是一個動態(tài)發(fā)展的概念，教師需具有良好職業(yè)素養(yǎng)、豐富理論知識儲備和企業(yè)一線實踐操作經(jīng)驗，具備較強教育教學(xué)能力和科研能力，并能隨著職業(yè)教育對“雙師型”教師能力要求的變化而不斷發(fā)展。

二、中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

在考察鄭州市多所中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.年齡結(jié)構(gòu)“中間大，兩頭小”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)呈“中間大，兩頭小”的紡錘形，即擁有雙師資格證的教師以30～45歲的中青年教師為主，30歲以下的教師由于職稱及任職年限等因素?zé)o法獲得雙師認(rèn)證，45歲以上的教師多擁有高級講師職稱，對雙師認(rèn)證的獲取不太關(guān)心。如，在2015年度“雙師型”教師資格認(rèn)證中，我校獲取雙師認(rèn)證的教師中僅有一位年齡在45歲以上。

2.教師隊伍規(guī)模小

中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍規(guī)模小，主要表現(xiàn)在“雙師型”教師占全校專業(yè)教師的比例較小。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)?！半p師型”教師占學(xué)校專業(yè)教師的比例在20%～40%之間，完全沒有達(dá)到教育部2011年發(fā)布的《關(guān)于“十二五”加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中強調(diào)的，到2015年“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例要達(dá)到50%的要求。

3.考核情況不容樂觀

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)校在科研方面和教師培養(yǎng)方面的考核管理制度缺失，多數(shù)學(xué)校組織專業(yè)性的考核較少，對“雙師型”教師的專業(yè)考核主要集中在年度的教學(xué)考核及其參加的競賽活動方面，缺少專門針對“雙師型”教師的考核與評價制度。

4.實踐培養(yǎng)渠道少

多數(shù)中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍的實踐培養(yǎng)主要依靠教育部主持的國家級骨干教師培訓(xùn)和河南省教育廳組織的省級骨干教師培訓(xùn)，學(xué)校自身的主動性培訓(xùn)較少，與企業(yè)合作進(jìn)行的校內(nèi)教師培訓(xùn)幾乎沒有。此外，“雙師型”教師多為各個學(xué)校的教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)較重，一般很難抽身參加長時間的企業(yè)實踐來獲得操作技能。

三、“三雙”模式培養(yǎng)“雙師型”教師在我校的實踐

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，我校開展了“三雙”模式培養(yǎng)“雙師型”教師的實踐活動?！叭p”模式即在學(xué)校合作企業(yè)參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)雙方合作對專業(yè)教師進(jìn)行“雙方共同培養(yǎng)、雙方共同考核、雙方共同開發(fā)”，雙方合力共同提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能、職業(yè)素養(yǎng)以及科研能力。

1.校企雙方共同培養(yǎng)

校企雙方共同培養(yǎng)就是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)教師的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。在實踐中，校企合作，采用“一人雙崗，雙方互聘”模式共同培養(yǎng)專業(yè)教師的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。“一人雙崗”就是專業(yè)教師擁有雙重身份，在學(xué)校他是一線教師，在企業(yè)他是一線操作人員；“雙方互聘”就是學(xué)校聘請企業(yè)里操作經(jīng)驗豐富的工作人員（如：高級技工或工程師）作兼職教師，而企業(yè)聘請學(xué)校內(nèi)理論知識豐富的一線教師為企業(yè)講師。在這種模式下，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)一線教師的實踐操作技能，并檢驗理論知識在企業(yè)的實踐應(yīng)用問題，做到查漏補缺；企業(yè)一線工人可以獲得亟需的理論知識，為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，實踐中，一線教師在注重操作技能培養(yǎng)的同時，要及時總結(jié)操作要點，為以后的學(xué)校教學(xué)做準(zhǔn)備；企業(yè)人員在學(xué)校講授操作技能時，要注意語言總結(jié)和學(xué)習(xí)安排。

2.校企雙方共同考核

鑒于“雙師型”教師隊伍缺乏科學(xué)的考核制度，我校吸取部分學(xué)?！半p師型”教師考核方式的優(yōu)點，采取校企雙方共同對“雙師型”教師進(jìn)行考核的模式。這種考核模式從考核主體、考核內(nèi)容及考核形式上都進(jìn)行了不同程度的改革。一是考核主體多元化?？己私M組員由原來的單由學(xué)校教學(xué)管理部門的工作人員擔(dān)任轉(zhuǎn)變?yōu)橛善髽I(yè)派出的工程師、學(xué)校教學(xué)管理部門人員及專業(yè)教學(xué)名師共同組成?？己酥黧w的多元化，有效減少了“雙師型”教師考核的片面性，保證了考核的公平性。二是考核內(nèi)容豐富。在常規(guī)的教學(xué)考核和科研能力考核的基礎(chǔ)上，我校加大了對實踐操作技能的考核，有效解決了隨著社會發(fā)展“雙師型”教師操作技能不能同步發(fā)展的問題。三是考核形式多樣化。為了考核的準(zhǔn)確性，針對不同的考核內(nèi)容，我校采用不同的考核方式，現(xiàn)場考核已成常態(tài)。如，對于教師科研能力的考核，通過讓專業(yè)課教師做報告的方式進(jìn)行；對操作技能的考核，采用現(xiàn)場考核的方式并錄像。

3.校企雙方共同開發(fā)

校企雙方共同開發(fā)就是學(xué)校與企業(yè)合作，共同進(jìn)行培訓(xùn)課程和相關(guān)管理制度的開發(fā)。在培訓(xùn)課程的開發(fā)上，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)專業(yè)特點和操作的復(fù)雜、難易程度，采用循序漸進(jìn)的模式對課程進(jìn)行整合，并根據(jù)專業(yè)教師的自身特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如針對材料與預(yù)算專業(yè)的教學(xué)，教師在熟悉相關(guān)定額內(nèi)容的基礎(chǔ)上，工程量的計算要遵守從簡單到復(fù)雜、從單項到全部的原則，逐步增加難度，不可一蹴而就。在管理制度的開發(fā)上，學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)制定一系列制度，既要有常規(guī)的勞動紀(jì)律，也要有專業(yè)方面的制度，如，針對室內(nèi)設(shè)計方面的預(yù)算偏差，要制定出偏差范圍，保障培訓(xùn)的質(zhì)量。

“三雙”模式實踐在我校收到了較好的效果，學(xué)?！半p師型”教師的數(shù)量逐漸增加，教學(xué)質(zhì)量得到了保證和提高。中職學(xué)校只有把“雙師型”教師作為學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，才能不斷提高中職學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，保障學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高中等職業(yè)學(xué)校競爭力。

（責(zé)編 黃紫鵑）